Celem szkolenia jest zapoznanie uczestników z behawioralnymi technikami radzenia sobie z niepożądanymi zachowaniami przejawianymi przez dzieci. Uczestnicy szkolenia uczą się w odmienny sposób postępować z dziećmi zastępując dotychczas stosowane metody wychowawcze uczeniem zachowań prospołecznych.

Program szkolenia:

1. Wprowadzenie do psychologii behawioralnej.
2. Skuteczne wydawanie poleceń.
3. Czas zabawy z dzieckiem w szkole.
4. Behawioralna analiza zachowania – nauka identyfikacji konkretnej sytuacji problemowej i wiążącego się z nią trudnego zachowania.
5. Wzmacnianie pozytywnych zachowań dziecka: dostrzeganie pozytywnych zachowań, pochwały, technika pozytywnego zachowania.
6. Wprowadzenie systemów żetonowych.
7. System Przywilej – Zasada – Konsekwencja.
8. Algorytm pracy z wybuchem agresji impulsywnej.
9. Kodeks Złości.
10. Działania interwencyjne oparte na terapii behawioralnej (problemy w szkole).

Dialog motywujący (DM) jest metodą komunikacji, służącą motywowaniu osób mających problemy do pozytywnej zmiany. Pojęcie „zmiany” jest bardzo szerokie. Obejmuje zarówno rezygnację z negatywnych zachowań, jak i wdrażanie pozytywnych. U uczniów motywacja do nauki i przestrzegania zasad obowiązujących w szkole jest zagadnieniem złożonym i niezwykle ważnym, nierzadko decydującym o osiągnięciach (lub ich braku) i dalszym życiu młodego człowieka. Z tego względu podstawowa wiedza nauczycieli na temat dialogu motywującego jest niezwykle pożądana, dodatkowo stanowiąc ważny element zapobiegania rozwojowi uzależnień od substancji psychoaktywnych oraz nałogów behawioralnych.

DM ma swoje korzenie w terapii uzależnień, ale badania wykazują jego skuteczność także w szerokim spektrum innych dziedzin, w tym w szkolnictwie. Metoda ta została zakwalifikowana do tak zwanych Evidence Based Practices (praktyki o potwierdzonej naukowo skuteczności), ponieważ jej skuteczność potwierdzona jest coraz liczniejszymi badaniami naukowymi. Na zachodzie Europy i w USA szkolenia z Dialogu Motywującego są już często obligatoryjnym elementem nauki dla personelu szeroko rozumianych zawodów pomocowych. W trakcie zajęć warsztatowych uczestnicy są zachęcani do aktywnej pracy – na wybranych przypadkach, w podgrupach, parach, dyskusji na forum. Praca odbywa się z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej, filmów edukacyjnych i materiałów drukowanych.  

Dwudniowy warsztat obejmuje następujące zagadnienia:

1. Wprowadzenie do Dialogu Motywującego - czym jest, a czym nie jest DM? Transteoretyczny model zmiany. Bariery komunikacyjne wg Thomasa Gordona, w odniesieniu do uczniów szkół podstawowych i średnich.
2. Duch Dialogu Motywującego: współpraca (partnerstwo) – jak stosować zasady partnerstwa wobec osób małoletnich (uczniów); akceptacja – jaki jest zakres akceptacji; co możemy i powinniśmy akceptować, a co nie; wywoływanie – jak odkrycia Darryla Bema mogą pomóc nauczycielom; troska (współczucie) – jak okazywać troskę w sposób konstruktywny na terenie szkoły.
3. Język zmiany jako specyficzne pojęcie w DM. Angażowanie ucznia w rozmowę o zmianie.
4. Podstawowe umiejętności w pracy Dialogiem Motywującym w odniesieniu do relacji nauczyciel - uczeń: pytania otwierające, dowartościowanie, słuchanie odzwierciedlające, podsumowania. Procesy angażowania i ukierunkowywania ucznia (praca nad celem zmiany).

Choroba tikowa - program

1. Zrozumieć zaburzenie i świat dziecka( ba czym polega choroba tikowa i jak ją leczymy).
2. Organizacja pomocy dziecku i rodzinie :
   • leczenie tików (omówienie różnych technik leczenie),
   • terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem – jakie techniki i jak je zastosować w warunkach szkolnych.
3. Rola szkoły i nauczyciela w terapii tików:
   • jak przeprowadzić psychoedukacje dzieci,
   • tiki w klasie - logistyka,
   • jak dostosować formy i metody pracy z dzieckiem w szkole,
   • jak wspierać rodziców.

Mutyzm wybiórczy: program

1. Zrozumieć zaburzenie i świat dziecka - Jak żyć z lękiem (w kontekście omawianych zaburzeń)? (Jak rozpoznać mutyzm).
2. Organizacja pracy terapeutycznej:
   • omówienie natury lęku,
   • psychoedukacja (dziecka, rówieśników, rodziny),
   • techniki jakie może zastosować nauczyciel/pedagog w pracy z dzieckiem z mutyzmem - omówienie różnych technik poznawczo-behawioralnych wykorzystywanych w terapii zaburzeń lękowych u dzieci i młodzieży (wywiad, obserwacja, tworzenie hierarchii sytuacji lękowych, pomiar lęku, monitorowanie lęku – tabela tropienia lęku, tworzenie behawioralnego systemu nagród, identyfikowanie emocji, myśli, funkcjonalna analiza zachowania, techniki relaksacyjne, terapia ekspozycyjna: planowanie i przeprowadzanie), trening umiejętności społecznych,
   • tworzenie strategii postępowania z dzieckiem - omówienie założeń interwencji w szkole – wytyczne AACAP,
   • organizacja pomocy psychologicznej dziecku z mutyzmem i lękiem społecznym w szkole,
   • konstruowanie program powrotu dziecka z zaburzeniami lękowymi do szkoły,
   • rola rodziców w procesie terapeutycznym.

Zaburzenia lękowe, jako jedne z najczęściej występujących u dzieci, bywają sporym wyzwaniem dla nauczycieli. Postaramy się omówić ​podstawowe kwestie samego lęku i zaburzeń lękowych oraz podpowiemy, co zrobić w sytuacji, gdy w klasie pojawia się uczeń z tym problemem:

• lęk w kontekście rozwojowym,
• charakterystyka i epidemiologia zaburzeń lękowych u dzieci,
• lęk w ujęciu poznawczo-behawioralnym (model lęku i zniekształcenia poznawcze),
• leczenie dzieci z zaburzeniami lękowymi,
• praktyczne wskazówki dla nauczycieli do pracy z dzieckiem lękowym.

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej: program.

Współczesny nauczyciel coraz częściej spotyka w swojej pracy uczniów z rozpoznaną nadpobudliwością psychoruchową. Jednocześnie dość duża grupa dzieci nieposiadających żadnego rodzaju diagnozy czy też opinii psychologicznych doświadcza trudności w zakresie koncentracji uwagi, nadruchliwości bądź impulsywności. Dzisiejszy świat dostarcza młodemu człowiekowi wiele możliwości, ale także naraża go na oddziaływanie nadmiernej ilości bodźców, które mogą niekorzystnie wpływać na funkcjonowanie układu nerwowego.

Uczestnikom szkolenia przybliżone zostanie pojęcie ADHD, jego objawów, a także zaprezentowane zostaną metody i techniki pracy, które z powodzeniem można wykorzystać na terenie szkoły.

1. Charakterystyka ADHD u dzieci i nastolatków (objawy mogące świadczyć o problemie).
2. Powikłania ADHD.
3. Odróżnianie osiowych objawów ADHD od niepożądanych zachowań.
4. Praca z koncentracją uwagi, nadruchliwością i impulsywnością.
5. Jak wspierać ucznia z rozpoznaniem ADHD, by nie dopuścić do pojawienia się zaburzeń współwystępujących.
6. Trudności w pracy nauczyciela i jak sobie z nimi radzić.

Niska samoocena: program.

W ostatnim okresie coraz więcej dzieci cechuje się brakiem wiary we własne możliwości, wycofywaniem się z zadań, które w ich ocenie są za trudne do wykonania. Nauczyciele w swej pracy spotykają się z uczniami, którzy czują się nieważni, nie lubią siebie, czy też mają poczucie, że są niewystarczająco dobrzy. Budowanie adekwatnej samooceny jest jednym z ważniejszych elementów wpływającym nie tylko na osiągnięcia edukacyjne podopiecznych, ale również pozwalającym na tworzenie satysfakcjonujących relacji z rówieśnikami i dorosłymi.

1. Jak powstaje niska samoocena?
2. Skutki niskiej samooceny na dalsze życie dziecka.
3. Zniekształcenia poznawcze.
4. Techniki pracy z niską samooceną na terenie szkoły.

Zaburzenia depresyjne: program

Żaden nauczyciel, psycholog czy pedagog szkolny nie musi być terapeutą, czy specjalistą od zdrowia psychicznego. Dobrze jednak, gdy każdy pracownik merytoryczny szkoły potrafi rozpoznać podstawowe zaburzenia psychiczne oraz dostosować swoje postępowanie do rozpoznania. Podczas szkolenia uczestnicy będą mogli zapoznać się z następującymi kwestiami:

1. Przed rozpoznaniem: charakterystyka depresji dzieci i nastolatków (częste objawy, zachowania mogące świadczyć o problemie, depresja drażliwa nastolatków).
2. Funkcjonowanie poznawcze ucznia z depresją a jego funkcjonowanie w szkole.
3. Wzajemne wzmacnianie się negatywnych zachowań ucznia z jego negatywnymi przekonaniami o sobie - błędne koła.
4. Przykłady negatywnych praktyk (zawstydzanie, ironizowanie, stawianie nadmiernych wymagań).
5. Jak wspierać ucznia z rozpoznaniem zaburzeń nastroju?

Myśli bądź tendencje samobójcze: program

Samobójstwa dzieci i młodzieży stanowią trzecią przyczynę śmiertelności w grupie wiekowej 15-24 lat. Podczas szkolenia uczestnicy będą mogli zapoznać się z następującymi kwestiami:

1. Niepokojące sygnały – jakie zachowania mogą świadczyć o możliwości podjęcia próby samobójczej?
2. Uczeń mówi: „chcę się zabić” – kiedy rozmawiać samemu z uczniem a kiedy odesłać go do specjalisty?
3. Jak rozmawiać na temat samobójstwa?
4. Rozmowa z rodzicami dziecka zgłaszającego myśli samobójcze.
5. Jeżeli doszło do samobójstwa – jak pomóc pozostałym uczniom?

Częsta, zwłaszcza długotrwała absencja szkolna jest  poważnym problemem zarówno w  perspektywie indywidualnej, społecznej jak i prawnej.  Jednakże nie każda absencja ma te same przyczyny i przebieg; może wynikać z zaniedbań rodziców, z ich świadomej decyzji, z nieprawidłowości funkcjonowania szkoły, z trudności ucznia, jego stanu zdrowia, relacji rówieśniczych, buntu, chęci przeżycia nowych doświadczeń.  Absencje można różnie klasyfikować, z reguły wyróżnia się:  absencję chorobową, wycofanie szkolne, wagary i odmowę chodzenia do szkoły.  Celem szkolenia jest: dostarczenie wiedzy na temat rodzajów absencji szkolnej, różnic pomiędzy nimi i ich przyczyn, profilaktyki oraz sposobu postępowania z uczniem.  Szczegółowo  zostaną omówione definicje i   przyczyny odmowy chodzenia do szkoły, udział nauczyciela w diagnozie,  w terapii oraz w powrocie  do szkoły  ucznia odmawiającego chodzenia do szkoły.

Program:

1. Rodzaje absencji szkolnej - absencja chorobowa, wycofanie szkolne, wagary, odmowa chodzenia do szkoły.
2. Definicja i charakterystyka odmowy chodzenia do szkoły.
3. Przyczyny odmowy chodzenia do szkoły.   
4. Profilaktyka absencji szkolnych - model postępowania w wypadku wycofania szkolnego, wagarów, odmowy chodzenia do szkoły.
5. Diagnoza odmowy chodzenia do szkoły - rola nauczyciela, pedagoga, psychologa szkolnego,
6. Pomoc uczniowi odmawiającemu chodzenia do szkoły  - wsparcie i  terapia.
7. Powrót ucznia do szkoły- przebieg, postępowanie nauczyciela, współpraca z rodzicami, pomoc pedagogiczno-  psychologiczna na terenie szkoły.

Zaburzenia więzi: program.

1. Co to jest przywiązanie?
2. W jaki sposób kształtuje się przywiązanie dziecka do osoby dorosłej?
3. Rodzaje przywiązania i ich charakterystyka.
4. Wpływ rodzaju przywiązania na funkcjonowanie dziecka.
5. Reaktywne zaburzenia przywiązania (RAD):
   • główne przyczyny,
   • postaci RAD,
   • główne objawy reaktywnych zaburzeń przywiązania.

Dzieci z RAD w szkole:

1. Jak rozpoznać dzieci z reaktywnym zaburzeniem przywiązania w szkole.
2. Jak można pomóc dzieciom z RAD na terenie szkoły:
   • psychoedukacja nauczycieli na temat RAD,   
   • zasady pomocne w pracy z dziećmi z RAD w szkole,
   • reguły postępowania z dziećmi z RAD są wskazane na terenie szkoły.
3. Współpraca nauczycieli oraz specjalistów szkolnych z rodzicami dziecka z RAD.

Płodowy Zespół Alkoholowy: program

FAS - czyli płodowy zespół alkoholowy. To zaburzenie neurologiczne, którego jedyną przyczyną jest picie przez kobietę alkoholu w czasie ciąży. Każde dziecko z FAS jest inne, bo uszkodzenia dotyczą innych części mózgu lub innej jego powierzchni. Jednak sposoby pracy z takimi dziećmi są podobne, a to szkolenie służy "odczarowaniu" w oczach nauczycieli i pedagogów przekonania, że dzieci z FAS są trudne i nie da się z nimi pracować. Część wykładowa posłuży przekazaniu niezbędnych informacji, natomiast podczas części warsztatowej uczestnicy zapoznają się z konkretnym przypadkiem ucznia z FAS i zaplanują sposób pracy z nim w szkole.

Plan szkolenia:

1. Co to jest FAS? Definicja, rodzaje, przykłady dzieci z różnym stopniem tego zaburzenia.
2. Trudności diagnostyczne.
3. Możliwości poznawcze - gotowość szkolna dzieci z FAS i prognozy dla dalszych postępów w nauce.
4. Trudności w relacjach z dorosłymi i z rówieśnikami.
5. Konkretne metody pracy z dzieckiem z FAS do wykorzystania przez nauczycieli.

Choroba afektywna dwubiegunowa: program

Choroba Afektywna Dwubiegunowa (ChAD) u dzieci i młodzieży to choroba diagnozowana w psychiatrii od niespełna 20 lat. Szkolenie ma na celu przybliżyć zrozumienie tego zaburzenia oraz pokazać, na co może się przygotować nauczyciel, pedagog, psycholog szkolny i psycholog w poradni, pracując z dzieckiem z ChAD. Szkolenie ma charakter wykładowo-warsztatowy. Przewidziana jest prezentacja konkretnych przypadków oraz omówienie problemów zgłaszanych przez uczestników.

Plan szkolenia:

1. Charakterystyka zaburzenia w ujęciu psychiatrycznym.
2. Objawy ChAD w ujęciu psychologicznym.
3. Czynniki ryzyka epizodu maniakalnego i jego charakterystyka.
4. Różnicowanie ChAD z ADHD.
5. Farmakoterapia i leczenie ChADu u dzieci i młodzieży.
6. Programy i techniki pracy z dziećmi i młodzieżą z objawami ChAD - oddziaływania psychospołeczne.
7. Praca warsztatowa w oparciu o własne przypadki.

OCD: program

1. Zrozumieć  zaburzenie i świat dziecka - na czym polega OCD i jakie zachowania dziecka wskazują na to zaburzenie i jak je leczymy.
2. Organizacja pomocy dziecku i rodzinie.
   • Terapia poznawczo-behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem – omówienie technik możliwych do zastosowania przez pedagoga/ nauczyciela w szkole:
     • terapia ekspozycyjna: co to jest  i jak ją zastosować w szkole,
     • inne techniki behawioralne stosowane w terapii zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego: wyolbrzymianie, blokowanie myśli natrętnych, zmiana przedmiotu lub substytucja natrętnych myśli, substytucja zachowań negatywnych, modelowanie, kształtowanie, odwracanie nawyku, warunkowanie klasyczne, warunkowanie sprawcze.
   • Rola szkoły i nauczyciela w terapii OCD:
     • jak przeprowadzić psychoedukacje dzieci,
     • jak pomóc dziecku na lekcji i w szkole,
     • jak wspierać rodziców.

Zaburzenia wielu dziecięcego - Trichotillomania i złe nawyki. Masturbacja. Dziecko wysoko wrażliwe program.

Zaburzenia wieku dziecięcego

1. TRICHOTILLOMANIA / ZŁE NAYKI (dermatologiczne, obgryzanie paznokci, ssanie kciuka).
   1. Przyczyny zaburzeń.
   2. Obraz kliniczny trichotillomanii (TTM) i dysmorfofobii (BDD).
   3. Organizacja oddziaływań terapeutycznych i pracy z dzieckiem na terenie szkoły:
      • tworzenie planu zmiany nawyku,
      • wprowadzanie reakcji konkurencyjnych,
      • techniki relaksacyjne,
      • zarządzanie wyzwalaczami,
      • myśli i uczucia (młodzież),
      • rola rodziny,
      • program wzmocnień pozytywnych zachowań.
2. MASTURBACJA DZIECIĘCA
   1. Obraz kliniczny.
   2. Przyczyny.
   3. Rodzaje masturbacji dziecięcej.
   4. Organizacja oddziaływań (Jak rozmawiać z rodzicami i dzieckiem? Kiedy włączyć terapię i jak wspierać dziecko w procesie terapeutycznym?).
3. DZIECKO WYSOKO WRAŻLIWE
   1. Charakterystyka dziecka wysoko wrażliwego.
   2. Organizacja oddziaływań wobec dziecka na terenie szkoły i domu.
   3. Kiedy włączyć terapię i jak wspierać dziecko w procesie terapeutycznym?

Zaburzenia odżywiania: program.

1. O zaburzeniach odżywiania i ich powstawaniu.
   • Zawsze u źródeł jest niestabilna samoocena.
   • Kult pięknego ciała i przyjemnego życia – o czynnikach socjologiczno – kulturowych.
   • „Wolę umrzeć niż przytyć” – chudość sposobem na szczęście i atrakcyjność.
   • Skutki kultu ciała i odchudzania – anoreksja i bulimia (objawy).
   • Inne aspekty zaburzeń odżywiania – ortoreksja, kompulsywne objadanie się, otyłość.
   • Jak odchudzanie lub objadanie się służą radzeniu sobie z trudnymi emocjami i problemami?
   • Rozpowszechnienie zaburzeń odżywiania.
2. Jak zaburzenia odżywiania można rozpoznać w rzeczywistości szkolnej?
   • Znaczenie wczesnego rozpoznania i rozpoczęcia leczenia.
   • Jak rozpoznać skupienie na wyglądzie i początki odchudzania?
   • Jak rozpoznać anoreksję i ortoreksję?
   • Jak rozpoznać bulimię?
   • Jak rozpoznać kompulsywne objadanie się?
3. Jakie działania może i powinien podjąć nauczyciel i pedagog?
   • Gdy podejrzewamy, że uczeń ma anoreksję –sposoby postępowania.
   • Gdy podejrzewamy bulimię – sposoby postępowania.
   • Gdy podejrzewamy kompulsywne objadanie się i widzimy otyłość – sposoby postępowania.
   • Jak traktować i jak reagować na ucznia z zaburzeniami odżywiania na lekcjach, w rozmowach indywidualnych i na wycieczkach szkolnych?
4. Profilaktyka zaburzeń odżywiania w szkole.
   • Edukacja o skutkach odchudzania, uzależniania się od diet i budowania poczucia własnej wartości tylko w oparciu o piękne i szczupłe/chude ciało.
   • Wzmacnianie pozytywnej samooceny niezależnej od wyglądu i niskiej wagi.
   • Wzmacnianie świadomości wartości życiowych wśród uczniów.
   • Edukacja i ćwiczenie z uczniami rozpoznawania i radzenia sobie z trudnymi emocjami, kryzysami i trudnościami życiowymi.

Coraz więcej psychologów, pedagogów, nauczycieli spotyka się  z uczniami, u których stwierdzono konieczność podjęcia oddziaływań o charakterze socjoterapeutycznym. Najczęstszymi formami tego typu wsparcia są trening umiejętności społecznych (TUS), Trening Zastępowania Agresji (TZA), socjoterapia. Każda z tych form ma odmienne cele, grupę, dla jakiej jest przeznaczona oraz metody  pracy.

Celem szkolenia jest przybliżenie pojęcia socjoterapii, TUS, TZA jako jednych z wielu metod wspomagających rozwój młodego człowieka. Uczestnicy dowiedzą się, jaka jest różnica między poszczególnymi formami, co stanowi ich główny cel oraz jakie są wskazania do ich zastosowania. Ponad to poruszone zostaną aspekty związane z diagnozą, sposobem organizacji zajęć z uwzględnieniem doboru grupy, struktury, metod i technik pracy. Istotnym elementem będzie także sposób konstruowania scenariuszy zajęć, określanie celów proponowanych ćwiczeń, zadań, jak również sposób ich omawiania. Uwzględnione zostaną również aspekty związane z procesem grupowym, najczęstszymi trudnościami spotykanymi w pracy oraz sposobami poradzenia sobie z nimi.

Program szkolenia:

1. Oddziaływania o charakterze socjoterapeutycznym:
   • pojęcie socjoterapii, treningu umiejętności społecznych, Treningu Zastępowania Agresji,
   • różnica między poszczególnymi formami,
   • podstawowe cele pracy,
   • adresaci oddziaływań.
2. Diagnoza socjoterapeutyczna.
   • Organizacja zajęć:
   • dobór grupy,
   • struktura zajęć,
   • metody i techniki pracy.
   • Proces grupowy:
   • fazy procesu grupowego,
   • grupowe role,
   • normy i zasady w grupie,
   • trudności w pracy z grupą.
   • Konstrukcja zajęć:
   • dobór ćwiczeń, zadań,
   • sposób wprowadzania i omawiania struktur,
   • przykładowe scenariusze.

Ostatnim etapem szkolenia jest blok superwizyjny. Podczas dwudniowego spotkania będą Państwo mieli okazję przedstawić własną pracę, trudności, na które napotykacie. Korzystając ze wsparcia zarówno prowadzących jak i pozostałych uczestników opracujemy metody poradzenia sobie ze zgłaszanymi problemami.

Każdy będzie miał możliwość zaprezentowania i omówienia przygotowanego przez siebie scenariusza trudnego zachowania pojedynczego ucznia lub całego zespołu klasowego.

Uczestnicy kursu podzielą się swoimi przemyśleniami, propozycjami rozwiązań, czy sposobami widzenia problemu, co da Państwu możliwość wprowadzenia stosownych modyfikacji w Państwa oddziaływaniach.