Jednym z fundamentalnych zadań rodziców, opiekunów jest stworzenie dzieciom przestrzeni do podejmowania adekwatnych dla wieku samodzielnych decyzji. Wspieranie ich w wykorzystywaniu swojego potencjału. Dzięki temu w dorosłym życiu będą potrafiły funkcjonować jako osoby niezależne, mające poczucie odrębności i kompetencji. Jeśli jednak rodzice nadmiernie angażują się w życie swoich dzieci, są zbyt kontrolujący lub na odwrót - ich zaangażowanie jest niewystarczające, a kontrola znikoma - to prawidłowy rozwój dziecka (nastolatka) może zostać zachwiany. Mogą pojawić się trudności w budowaniu autonomii oraz poczucia kompetencji, rozwinąć dysfunkcjonalne schematy poznawcze. Często jest to ryzykiem rozwinięcia się poważnych problemów takich jak zaburzenia nastroju, problemy lękowe czy zaburzenia odżywiania.
Warsztat ma na celu zwiększyć skuteczność pracy terapeutycznej z nastolatkiem, u którego słaba autonomia utrudnia wykorzystywanie gotowych protokołów terapeutycznych dedykowanych poszczególnym zaburzeniom.

Program szkolenia:

• Autonomia i jej znaczenie dla zdrowego i wartościowego życia.
• Słaba autonomia jako czynnik ryzyka powstawania różnych zaburzeń.
• Nawiązywanie relacji terapeutycznej, budowanie motywacji do terapii z wykorzystaniem języka terapii schematów oraz terapii ACT.
• Psychoedukacja nastolatka na temat objawów oraz na temat pracy terapeutycznej.
• Typowe pułapki psychologiczne (schematy poznawcze) nastolatka jako wynik nieprawidłowych oddziaływań wychowawczych.
• Oczekiwania rodziców oraz szkoły a oczekiwania nastolatka w kontekście ustalania celów do terapii.
• Najczęstsze trudności we współpracy z rodzicami oraz szkołą. Zasady postępowania.
• Konceptualizacja problemów nastoletniego pacjenta w oparciu o terapię poznawczo-behawioralną oraz terapie „trzeciej fali”.
• Techniki terapii poznawczo-behawioralnej w procesie modyfikacji dysfunkcyjnych myśli oraz przekonań.
• Terapia ACT  w pracy nad budowaniem autonomii - sześć podstawowych procesów terapeutycznych ACT, triflex działania, analiza funkcjonalna.
• Budowanie poczucia JA (Self) z wykorzystaniem języka metafor.
• Zastosowanie technik wyobrażeniowych w procesie kształtowania zdrowych granic.
• Tryb wrażliwego dziecka i złoszczącego się dziecka jako obszar interwencji terapeutycznych.
• Dysfunkcyjne style radzenia sobie - modyfikacja w kontekście wartości nastolatka.
• Radzenie sobie z sytuacjami kryzysowymi w terapii (min. myśli samobójcze, narastający konflikt w relacji z rodzicem/rodzicami, samookaleczenia, nasilenie objawów).
• Schematy własne terapeuty jako potencjalna przeszkoda w procesie terapii.
• Adekwatne stosowanie odkrywania siebie przez terapeutę jako ważny element wzmacniania relacji terapeutycznej, budowania motywacji do zmiany.

Forma prowadzenia zajęć:
Warsztat ma na celu praktyczne zapoznanie uczestników z metodami, oraz pracę własną, umożliwiającą samodzielne doświadczenie działania i skuteczności prezentowanych technik. Klasycznie będziemy się wspomagać prezentacją, materiałami do czytania i przeprowadzania ćwiczeń itp. – koniecznie trzeba się jednak nastawić na pracę własną, udział w ćwiczeniach i scenkach.

Czas trwania szkolenia: 40 godzin dydaktycznych, 2 spotkania weekendowe raz w miesiącu.
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychoterapeuci, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków.
 

Cykl warsztatów online
            ​
Osoba prowadząca: Iwona Dąbrowska

Czas trwania szkolenia: 40 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, terapeuci, pedagodzy, nauczyciele oraz studenci powyższych kierunków
Cena szkolenia: 1280 zł/osoba
Terminy szkolenia: 30.06-1.07.2023 - 1 blok, 25-26.08.2023 - 2 blok
Godziny szkolenia: piątek - 10.30 - 18.00, sobota - 08.00 - 15.30

Szkolenie odbywać się będzie w czterech dziesięciogodzinnych blokach w okresie wakacyjnym.

PROGRAM SZKOLENIA

Cel szkolenia:
    • Przedstawienie obrazu klinicznego  zburzeń odżywiania i wydalania (moczenie, zanieczyszczanie), trichotillomanii, złych nawyków i masturbacji dziecięcej
    • Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
    • Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem/młodzieżą i jego rodziną,
    • Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem i rodziną,

Forma prowadzenia zajęć: Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa: Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
    • potrafili dokonać diagnozy omawianych zaburzeń
    • zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,
Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów w formie elektronicznej.

    I. Mutyzm:
1. Zrozumieć zaburzenie i świat dziecka - Jak żyć z lękiem (w kontekście omawianych zaburzeń)?
    a) Objawy
    b) Klasyfikacja,
    c) Etiologia,
    d) Diagnoza różnicowa,
    e) Ocena nasilenia objawów – metody diagnostyczne.
2. Organizacja pracy terapeutycznej:
    • Omówienie natury lęku,
    • Psychoedukacja (dziecka, rówieśników, rodziny),
    • Leczenie - omówienie różnych technik poznawczo-behawioralnych wykorzystywanych w terapii zaburzeń lękowych u dzieci i młodzieży (wywiad, obserwacja, tworzenie hierarchii sytuacji lękowych, pomiar lęku, monitorowanie lęku – tabela tropienia lęku, tworzenie behawioralnego systemu nagród, identyfikowanie emocji, myśli, funkcjonalna analiza zachowania, techniki relaksacyjne, terapia ekspozycyjna: planowanie i przeprowadzanie), trening umiejętności społecznych.
    • Tworzenie strategii postępowania z dzieckiem - omówienie założeń interwencji w szkole – wytyczne AACAP,
    • Terapia mutyzmu i lęku społecznego w szkole,
    • Konstruowanie program powrotu dziecka z zaburzeniami lękowymi do szkoły,
    • Rola rodziców w procesie terapeutycznym.

    II. Zaburzenia wydalanie i odżywiania u małych dzieci

    A. ZABURZENIA WYDALANIA  (moczenie nocne, zanieczyszczanie się kałem)
    1. Przyczyny zaburzeń-geneza  oraz epidemiologia  
    2. Obraz kliniczny- istota zburzenia: moczenie mimowolne, unikanie defekacji przez dziecko, nietrzymanie kału
    3. Oddziaływanie terapeutyczne lub hamujące (psychoedukacja, omówienie podstawowych technik terapeutycznych)

    B. ZABURZENIA ODŹYWIANIA
    1. Wprowadzenie:
        a) Objawy
        b) Klasyfikacja zaburzeń odrwiwania u małych dzieci: Zaburzenia łaknienia, zaburzenie emocjonalne polegające na unikaniu spożywania posiłków, wybiórcze odżywianie się, dysfagia funkcjonalna, syndrom odmawiania.
        c) Etiologia,
        d) Diagnoza różnicowa,
    2. Organizacja pracy terapeutycznej
    a) Leczenie zaburzeń odżywiania
    b) Psychoedukacja
    c) Rola rodziców w procesie terapeutycznym
    d) Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - omówienie programu terapii.

    III. Zaburzenia wieku dziecięcego

    A. TRICHOTILLOMANIA / ZŁE NAYKI (dermatologiczne, obgryzanie paznokci, ssanie kciuka)
        1. Przyczyny zaburzeń
        2. Obraz kliniczny trichotillomanii (TTM) i dysmorfofobii (BDD)
            1. Organizacja oddziaływań terapeutycznych
    a) Tworzenie planu zmiany nawyku
    b) Wprowadzanie reakcji konkurencyjnych
    c) Techniki relaksacyjne
    d) Zarządzanie wyzwalaczami,
    e) Myśli i uczucia (młodzież)
    f) Rola rodziny
    g) Program wzmocnień pozytywnych zachowań

    B. MASTURBACJA DZIECIĘCA
    1. Obraz kliniczny
    2. Przyczyny
    3. Rodzaje masturbacji dziecięcej
    4. Organizacja oddziaływań (Jak rozmawiać z rodzicami i dzieckiem? Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować)

    C. DZIECKO WYSOKO WRAŻLIWE
    1. Charakterystyka dziecka wysoko wrażliwego
    2. Organizacja oddziaływań wobec dziecka na terenie szkoły i domu
    3. Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować.

    IV. Zaburzenia tikowe
            1. Jak żyć z tikami? - rozumienie zaburzenia i świata osób cierpiących na tik.
    • Objawy – tiki wokalne, ruchowe, czuciowe i inne opisane rodzaje tików,
    • Klasyfikacja tików,
    • Etiologia,
    • Diagnoza różnicowa,
    • Ocena tików – metody diagnostyczne
            2. Organizacja pracy terapeutycznej
    • Leczenie tików (omówienie różnych technik leczenie).
    • Psychoedukacja
    • Rola rodziców w procesie terapeutycznym
    • Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - wytężone powtarzanie tików (massed negative practice), ćwiczenia w kontrolowaniu tików i systemy nagradzania zachowań pożądanych, metody kalendarzykowe (self-monitoring), odwracanie nawyków (habit reversal), ekspozycja na sytuacje zwykle wywołujące tiki (terapia ekspozycyjna) – omówienie programu terapii – ćwiczenia i karty pracy.

Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.

Czas trwania szkolenia: 40 godzin dydaktycznych

Celem szkolenia jest przedstawienie aktualnych koncepcji i podejść terapeutycznych dotyczących rozwoju zaburzeń pourazowych u dzieci i młodzieży. Warsztat obejmuje 4 części. Jest pełen praktycznych i użytecznych w pracy terapeutycznej treści. W trakcie warsztatów uczestnicy pracują w grupach i parach obserwując na sobie możliwości prezentowanych technik. Podczas szkolenia wykorzystywane są nagarnia audio i video sesji terapeutycznych.

Dzień 1

Podstawy terapii traumy. Blok ten zaznajamia uczestników z podejściami teoretycznymi dotyczącymi rozwoju zaburzeń pourazowych.

1. Neurobiologiczne konsekwencje doświadczeń traumatycznych.
2. Koncepcja rozwoju charakteru dysocjacyjnego.
3. Podejście poznawczo - behawioralne i terapii schematu
4. Warunki bezpiecznej terapii traumy
5. Określanie celów terapeutycznych - praca nad motywacją pacjenta

Dzień 2

Stabilizacja pacjentów - praca terapeutyczna „tu i teraz” związana z regulacja emocjonalna

1. Diagnoza poziomu traumatyzacji
2. Praca terapeutyczna związana z dysregulacją emocjonalną:
   • funkcje zachowań autodestrukcyjnych
   • podstawowe sposoby regulacji emocji
   • zatrzymywanie flash-back i strategie modyfikacji koszmarów sennych
   • dentyfikowanie i przeciwdziałanie unikaniu emocjonalnemu
3. Terapia poprzez ciało
4. Praca w relacji terapeutycznej - budowanie nowych wzorców relacyjnych

Dzień 3

Poznawczo behawioralna praca terapeutyczna pacjentów po incydentalnych wydarzeniach traumatycznych

1. Budowanie spójnej narracji zdarzenia traumatycznego
2. Restrukturyzacja poznawcza
3. Techniki behawioralne

Dzień 4

Praca terapeutyczna z ofiarami traum relacyjnych - od „tu i teraz” w stronę przeszłości

1. Praca w relacji terapeutycznej
   • przeżywanie emocji w relacji terapeutycznej
   • monitorowanie mechanizmów obronnych
   • wgląd w mechanizmy funkcjonowania
2. Techniki doświadczeniowe
   • wyobrażeniowa zmiana skryptów
   • odgrywanie ról
   • technika dwóch krzeseł

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma certyfikat potwierdzający udział w  40 godzinach szkolenia w terapii poznawczo – behawioralnej

Cykl szkoleń ACT

Czas trwania 6 dni - 60 godzin dydaktycznych

Zajęcia odbędą się w środy i czwartki od 9 do 16.30

Wprowadzenie do terapii akceptacji i zaangażowania

Karolina Piasecka-Gut
Termin: 13-14.09.2023
Szkolenie jest pierwszym krokiem w stronę Terapii Akceptacji i Zaangażowania (ACT). Podczas niego zapoznamy się z głównymi założeniami podejścia, poznamy sześć umiejętności składających się na elastyczność psychologiczną i doświadczymy na własnej skórze, czym jest trening ACT. Zajęcia realizowane będą poprzez połączenie elementów wykładowych z ćwiczeniami i wymianą doświadczeń. Będą zawierać w sobie szereg propozycji ćwiczeń, które wykorzystać można w różnych kontekstach pracy z drugim człowiekiem. Zapraszam.

Zagadnienia poruszane na szkoleniu:
    • Trzy fale terapii poznawczo-behawioralnej – gdzie w tym wszystkim umiejscowić ACT?
    • Główne idee terapii ACT,
    • Czym jest elastyczność psychologiczna i co się na nią składa?
    • Możliwe modele pracy w ACT,
    • Hexaflex – omówienie modelu i przećwiczenie umiejętności zawierających się w nim. Omawiane i doświadczane kawałki to:
- bycie tu i teraz,
- defuzja,
- akceptacja,
- ja jako kontekst,
- kontakt z wartościami,
- zaangażowane działanie.
    • Analiza funkcji zachowania – czym jest i jak ją można z niej korzystać w kontekście ACT.
    • Cele terapeutyczne – z jakimi pracujemy w tym podejściu?
    • Relacja terapeutyczna w ACT.
    • Radzenie sobie w trudnych sytuacjach – pigułka wiedzy ACT przydatnej w tym obszarze

Zastosowanie Terapii Akceptacji i Zaangażowania (ACT) w pracy z nastolatkami.

Marta Jerzak
Termin: 04-05.10.2023

W okresie dorastania wielu młodych ludzi zmaga się z różnymi emocjami: stresem, wstydem, zwątpieniem w siebie, lękiem czy złością. Pojawiające się myśli automatyczne „Jestem beznadziejny”, „Nic nie umiem dobrze zrobić”, „Znowu to zawalę” czy skupianie się na własnych niedoskonałościach rzutują na każdą sferę nastolatkowego życia. Takie pesymistyczne nastawienie blokuje kreatywne działania, odbiera radość z życia i utrudnia wykonywanie codziennych zadań.
Dorośli często zastanawiają się jak właściwie wesprzeć młodych ludzi i pomóc im uwierzyć w siebie, a także wzmocnić ich samoocenę.
Terapia akceptacji i zaangażowania, na założeniach której opiera się to szkolenie, uczy jak pomóc nastolatkom odkryć i rozwijać własne mocne strony, radzić sobie z trudnymi emocjami, być bardziej uważnym, rozpoznawać swoje myśli i uczucia, akceptować siebie oraz rozwiązywać problemy.
Zaprezentowane techniki pomogą wykształcić umiejętności psychologiczne, które pomogą młodym ludziom zaangażować się w działania zgodne z ich wartościami.

Cel szkolenia: zapoznanie uczestników z zagadnieniami/procesami, na których opiera się terapia akceptacji i zaangażowania. W czasie warsztatu uczestnicy będą mogli doświadczyć powyższych procesów na sobie, a także nauczą się konkretnych technik, które warto wykorzystywać w pracy z nastolatkami.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy, nauczyciele oraz studenci.

Program szkolenia:
    • ACT w pigułce – krótkie wprowadzenie teoretyczne.
    • Model DNA-V:
    • D – Odkrywca reprezentuje zachowania związane z eksplorowaniem i testowaniem świata. Odkrywca eksploruje, próbuje nowych rzeczy oraz metodą prób i błędów wyznacza najlepszy kierunek postępowania.
    • N – Nawigator to proces, który pozwala nam nawiązać kontakt z uczuciami, naszym ciałem i fizycznymi sygnałami płynącymi ze świata zewnętrznego. Wchodząc w tryb nawigatora możemy odnaleźć siebie i uświadomić sobie, co dla nas jest najważniejsze.
    • A – Administrator, czyli w jaki sposób używamy języka i poznania, aby zrozumieć świat bez konieczności wchodzenia w bezpośredni, fizyczny kontakt z poszczególnymi rzeczami, czy doświadczania tychże rzeczy.
    • V – wartości
Model DNA-V służy temu, aby pomóc młodemu człowiekowi określić jego wartości, a także doświadczyć witalności (zdolność do tego, by żyć pełnia pełnią życia, wzrastać i rozwijać się). Wartości są jak kompas, który podczas życiowych sztormów i zawirowań wskazuje drogę, do tego, co dla każdego z nas jest ważne.


Forma prowadzenia zajęć:
    • krótki wstęp teoretyczny,
    • prezentacja multimedialna,
    • ćwiczenia indywidualne i grupowe,
    • doświadczanie technik pracy na sobie.

Korzyści z uczestnictwa:
Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy stworzą własną „skrzynkę z narzędziami”, z której będą mogli korzystać pracując z młodymi ludźmi:
    • poznają sposoby radzenia sobie z trudnymi emocjami, które towarzyszą okresowi dorastania,
    • nauczą się jak pomóc nastolatkom akceptować myśli, uczucia,
    • rozwiną umiejętności wzmacniania pewności siebie i poczucia własnej wartości.

 Zastosowanie metafor, ćwiczeń i rysunków w ACT.  Superwizja.

Anna Pierzchalska
Termin: 08-09.11.2023

Podczas warsztatu Uczestnicy dowiedzą się, jak w prosty i obrazowy sposób przedstawić pacjentowi podstawowy model poznawczy, treści psychoedukacjne oraz zagadnienia dotyczące wartości, potrzeb i granic. Poruszony będzie również temat, jak akceptować trudne i bolesne emocje w życiu i jednocześnie angażować się w takie działania, które służą realizacji własnych wartości. Użycie metafor w terapii pomaga we wzmocnieniu zaangażowania emocjonalnego pacjenta, przetwarzania treści terapeutycznych na wielu poziomach oraz zwiększeniu efektywności pracy z wieloma pacjentami. Szkolenie adresowane jest do osób zainteresowanych poszerzeniem swojego warsztatu pracy w klasycznej terapii poznawczo-behawioralnej (drugiej fali) oraz specjalistów pracujących w ACT.

1. Metafora ogniska ilustrująca klasyczny model poznawczy; możliwości zastosowania w ACT
2. Ćwiczenia i metafory przybliżające pacjentowi zależności między myślami a emocjami
3. Podstawowe potrzeby emocjonalne i metafora ogrodu
4. Metafory i rysunki przybliżające zagadnienie granic osobistych i relacyjnych
5. Akceptacja emocji i zaangażowane działanie jako element zdrowia psychicznego

Cześć superwizyjna przewiduje omawianie konkretnych przypadków przedstawionych przez Uczestników. Będzie ona okazją do wspólnego pochylenia się nad praktycznym wprowadzeniem poznanych umiejętności w pracy z daną osobą, ukierunkowaniem terapii oraz radzeniem sobie z przeszkodami i trudnościami.

Jednodniowe szkolenie wprowadzające do tematyki zaburzeń afektywnych u dzieci i młodzieży oraz przedstawiające techniki poznawczo-behawioralne skuteczne w pracy z tym zaburzeniem. Teoria oparta na praktyce, przypadkach klinicznych.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, terapeuci CBT
Program szkolenia:

• Depresja u dzieci i młodzieży -  charakterystyka zaburzenia, epidemiologia.
• Epizod maniakalny -  czynniki ryzyka i charakterystyka.
• Farmakoterapia zaburzeń afektywnych.
• Oddziaływania psychospołeczne -  stosowane programy terapeutyczne.
• Techniki poznawczo - behawioralne stosowane w zaburzeniach afektywnych.
• Warsztat oparty o przypadki kliniczne.

Korzyści  z zajęć:

• poszerzenie wiedzy na temat zaburzeń afektywnych u dzieci i młodzieży,
• nauka metod pracy z depresją i CHAD w nurcie CBT,
• poszerzenie wiedzy na temat farmakoterapii zaburzeń afektywnych,
• możliwość pracy na przypadkach zgłoszonych przez uczestników.

Forma prowadzenia zajęć: wykładowo-warsztatowa, analiza przypadków

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Odbiorcy szkolenia: Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.

Cel szkolenia: Celem szkolenia jest zapoznanie uczestników z wybranymi zaburzeniami psychicznymi występującymi u dzieci i młodzieży, omówienie najbardziej charakterystycznych objawów i trudności, jakie mogą występować u podopiecznych w trakcie edukacji szkolnej.

Podczas spotkania poruszane będą kwestie związane ze skutecznymi strategiami postępowania, zaprezentowany zostanie także model wsparcia, który z powadzeniem może być wykorzystany przez nauczycieli, psychologów i pedagogów pracujących z uczniem.

Program szkolenia:

1. Zaburzenia lękowe:
2. Odmowa chodzenia do szkoły.
3. Dziecko z lękiem separacyjnym.
4. Fobia społeczna.
5. Dziecko w sytuacji kryzysowej (rozwód rodziców, przemoc ze strony rówieśników, śmierć bliskiej osoby).
6. Zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne.
7. Choroba tikowa.

Forma prowadzenia zajęć: zajęcia będą prowadzone w formie wykładowo-warsztatowej w oparciu o przypadki uczestników, jak również z wykorzystaniem doświadczeń własnych prowadzącego.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychoterapeuci, terapeuci uzależnień, lekarze, pedagodzy szkolni, studenci powyższych kierunków. Mile widziany wcześniejszy kontakt z terapią poznawczą, ale nie jest konieczny.
 
„Stawiam przed tobą wyzwanie – czy potrafisz być „przeciętny”. Czy taka perspektywa wydaje Ci się nieinteresująca i odstraszająca? Dobrze wyzywam Cię – spróbuj tego przez jeden dzień?”
David D. Burns „Radość życia.”
 
Perfekcjonizm jest czymś wymyślonym przez człowieka. Konstruktem teoretycznym, który miał pomóc nam rozwijać się wewnętrznie oraz przynosić sukces w realnym świecie. W praktyce zazwyczaj bywa niestety odwrotnie. Zazwyczaj osoby dążące do perfekcyjnego wykonania zadania pozostają w miejscu. David Burns pisał, że im mocniej dążymy do perfekcji, tym większe będzie rozczarowanie. Bo zawsze wszystko da się poprawić jeśli przyjrzymy się z bliska i dostatecznie krytycznie.
Ludzie zmagający się z perfekcjonizmem stają przed niezwykle trudnym zadaniem, bo choć z jednej strony ta strategia powoduje cierpienie i brak zaspokojenia własnych potrzeb, to z drugiej strony przynosi zawodowe czy naukowe sukcesy. Muszą zmierzyć się z tym jak zepsuć przynoszącą im zyski strategię, by z jednej strony wprowadzić w swoje życie zmianę, a z drugiej zachować większość korzyści, które mieli do tej pory.
 
Program szkolenia:

1. Teoria oraz identyfikacja perfekcjonizmu.
2. Badanie źródeł perfekcjonizmu.
3. Znaczenie perfekcjonizmu w niektórych zaburzeniach osi pierwszej (np. zaburzenia jedzenia, depresja) oraz w kontekście funkcjonowania osobowości.
4. Wykorzystanie technik ACT w budowaniu gotowości do zmiany.
5. Praca z przekonaniami i zniekształceniami poznawczymi związanymi z perfekcjonizmem.
6. Zastosowanie technik doświadczeniowych w pracy z wymagającymi/krytycznymi trybami (zastosowanie terapii schematu w pracy z perfekcjonizmem).
7. Pokonywanie prokrastynacji i nadmiernej kompensacji.
8. Wykorzystanie technik CFT  w stawianiu adekwatnych wymagań oraz akceptacji niedoskonałości.
9. Nauka rozpoznawania i zdrowego zaspokajania potrzeb.
10. Najczęstsze pułapki w pracy z perfekcyjnymi osobami.

Forma prowadzenia zajęć: Forma prowadzenia zajęć jest warsztatowa – będzie to rozwiązywanie konkretnych problemów życiowych związanych z perfekcjonizmem. W czasie warsztatu planowana jest praca nad uczeniem się stosowania konkretnych technik terapeutycznych. Mile widziane przykłady z praktyki klientów.

Warsztat przeznaczony jest dla osób pracujących na co dzień z dziećmi i młodzieżą.
Ma za zadanie:

• poszerzyć perspektywę patrzenia na młodego człowieka i jego trudności, o kontekst rodzinny
• pokazać wpływ, jaki pełni objaw pacjenta w kontekście momentu w cyklu życia rodziny, kryzysów jakie może przechodzić, a także delegacji i przekazów międzypokoleniowych
• wskazać, kiedy warto skierować rodzinę na konsultację bądź terapię rodzinną i jakie znaczenie może mieć ten proces w zdrowieniu młodego człowieka

Zajęcia będą prowadzone w formie wykładowo-warsztatowej, w oparciu o doświadczenie własne prowadzącego, jak i z wykorzystaniem przypadków uczestników.
Program szkolenia:

1. Specyfika pracy z dziećmi i młodzieżą
   • Co daje psychoterapia indywidualna, grupowa a co terapia rodzin
   • Powody włączania rodziny do pracy indywidualnej z dzieckiem
2. Różne formy współpracy terapeuty  indywidualnego z rodziną pacjenta
   • Czym jest konsultacja rodzicielska
   • Czym konsultacja rodzinna i jak wygląda w praktyce
   • Kiedy warto skierować rodzinę pacjenta na terapię
3. Podstawowe pojęcia terapii rodzinnej użyteczne w kontekście diagnozy dziecka
   • Podsystemy, granice, koalicje, przekazy, mity – jak zidentyfikować i po co
   • Znaczenie kolejności narodzin
   • Analiza przypadków
4. Etap cyklu życia rodziny a specyfika trudności dziecka
   • W jakich momentach trafia do nas rodzina z dzieckiem
   • Co objaw oznacza w danym momencie rozwoju dziecka
   • Jak się ma diagnoza psychologiczna/psychiatryczna pacjenta do diagnozy systemowej
   • Analiza przypadków
5. Wywiad rozwojowy, jako forma poznania rodziny pacjenta
   • Struktura wywiadu rozwojowego
   • Znaczenie pozyskanych informacji w kontekście rozumienia bieżących trudności pacjenta
6. Genogram jako narzędzie diagnostyczne i terapeutyczne
   • Jakie możliwości daje graficzny zapis informacji z wywiadu
   • Jak stworzyć genogram
   • Tworzenie własnego genogramu

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków
Cel szkolenia:

• Zapoznanie się ze specyfiką pracy z nastolatkiem, który ma trudności w radzeniu sobie z obrazem samego siebie.
• Techniki relacji terapeutycznej.
• Jaki uniknąć pułapek w relacji pacjent – rodzice – terapeuta.
• Rola problemów szkolnych w terapii.
• Poznanie technik pracy z niską samooceną.

Program szkolenia:

• Dlaczego nastolatki gorzej sobie radzą niż dorośli czy deficyty okresu dojrzewania,
• Zbieranie wywiadu, tworzenie wstępnej konceptualizacji na przykładzie konkretnych pacjentów,
• Techniki pracy z niską samooceną,
• Rola więzi – bezpieczeństwo, akceptacja, granice w terapii nastolatka,
• Trudności i pułapki w terapii nastolatka – cele rodziców i pacjentów, czy terapia w ogóle ma zajmować się szkołą.

Forma prowadzenia zajęć:
Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.
Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• Umiejętność pracy z problemem niskiej samooceny
• Umiejętność rozpoznawania sytuacji w których konieczne jest rozróżnianie pomiędzy celem rodziców, szkoły a celami pacjenta
• Budowanie relacji terapeutycznej

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Odborcy szkolenia: Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.
Warsztat ten dotyczy pracy terapeutycznej z dużą grupą pacjentów o trudnych do opanowania zachowaniach autoagresywnych. Jest to kontynuacja poprzednich dwóch warsztatów obejmująca konsekwencje psychologiczne doświadczania przez młodych pacjentów zdarzeń o charakterze traumatycznym oraz zaniedbania emocjonalnego. Warsztat przybliża przyczyny zachowań autoagresywnych. Pokazuje pomocne i szkodliwe reakcje w sytuacjach kryzysowych na tego rodzaju zachowania u młodzieży. Pomaga nabyć umiejętności szacowania ryzyka samobójstwa i pracy terapeutycznej z osobami autoagresywnymi. Warsztat obejmuje elementy pracy własnej związanej z osobistymi przekonaniami dotyczącymi zachowań autoagresywnych

• Przyczyny występowania zachowań autoagresywnych. Samouszkodzenia a kształtująca się osobowość w kierunku border-line Funkcje samouszkadzania się
• Postawy własne uczestników wobec problemu samouszkadzania się
• Wsparcie i akceptacja w rozmowie z osobą dokonującą samouszkodzeń. Karzący rodzic, złoszczące się dziecko, odłączony obrońca – terapia schematu zachowań autoagresywnych
• Między wsparciem a nauką nowych umiejętności – dialektyczna terapia behawioralna zachowań autoagresywnych
• Kontrakt terapeutyczny w przypadku pracy z osobą samookaleczającą się
• Szacowanie ryzyka samobójstwa
• Powszechne przekonania samobójców
• Postawy własne uczestników wobec problemu samobójstwa
• Sposoby rozmowy z osobą zgłaszającą myśli samobójcze
• Kontrakt terapeutyczny w przypadku pracy z osobą przejawiającą myśli i tendencje samobójcze 

“Terapia jest najbardziej skuteczna w podręcznikach”
Jefferey E. Young

Proces terapii to dla terapeuty proces pełen wyzwań. Wymaga między innymi postawienia wstępnej diagnozy, zawarcia kontraktu, konceptualizacji problemów pacjenta, umiejętności stosowania sprawdzonych metod i technik zawartych w poszczególnych protokołach terapeutycznych. Przypomina żeglowanie statkiem - w wielu okolicznościach warunki pogodowe na morzu są idealne, innym razem wpływamy na mieliznę lub w sam środek sztormu. Im mamy większą wiedzę i doświadczenie, tym większą mamy szansę przetrwać te trudne okoliczności. W  gabinecie bardzo szybko odkrywamy, że niejednokrotnie osoby zgłaszające się na terapię nie są „książkowe”, a wiele wątpliwości, znaków zapytania pojawia się w naszej głowie nawet na pierwszym spotkaniu.
Celem warsztatu jest przyjrzenie się poszczególnym etapom pracy terapeutycznej - krok po kroku, zwracając uwagę na pojawiające się wątpliwości i znaki zapytania oraz zaproponowanie praktycznych sposobów radzenia sobie z nimi. Na konkretnych przykładach zostaną przeanalizowane zasady współpracy z pacjentem oraz potencjalne przeszkody i wątpliwości pojawiające się na każdym z etapów terapii. Zostaną uwzględnione trudności pojawiające się po stronie zarówno pacjenta, jak i terapeuty.

Program szkolenia:

1. Pierwsze wizyty (kto umawia pacjenta; z kim i w jakiej kolejności rozmawia terapeuta; zgoda czy zgody na terapię w przypadku dziecka i nastolatka; co warto zmienić na pierwszych sesjach; czy do terapii potrzebna jest motywacja i jak nad nią pracować).
2. Oczekiwania dotyczące terapii na podstawie zgłaszanych problemów. (jaki jest mój pacjent; jak urealniać cele pacjenta; czy je cele są ważne czyli w gabinecie pojawiają się rodzice)
3. Dziecko (nastolatek) i rodzice w terapii czyli konieczność dzielenia się odpowiedzialnością z innym terapeutą.
4. Wywiad rozwojowy. (czy możemy pytać wprost o to, czego nam nie mówi pacjent?; czy w terapii poznawczo – behawioralnej przyda się nam genogram?)
5. Diagnoza kliniczna (uporządkowanie informacji o objawach i trudnościach; dlaczego diagnoza według klasyfikacji jest potrzebna w terapii, rola wytycznych w planowaniu terapii; krótkie narzędzia diagnostyczne, kwestionariusz wywiadu o dziecku).
6. Kontrakty terapeutyczne (z kim je zawierać, dotyczące terapii, na życie, w anoreksji, przy samookaleczeniach).
7. Zasada poufności w praktyce.
8. Psychoedukacja na temat zaburzenia. (jak opowiedzieć o objawach w przystępny sposób, modele poszczególnych zaburzeń, czym jest kotwica na morzu objawów)
9. Budowanie relacji terapeutycznej (Kim jest terapeuta dla pacjenta? Jaką ma zbudować relację? Zadbanie o bezpieczne granice relacji.)
10. Konceptualizacja (jak w praktyce szybko i skutecznie posługiwać się tym narzędziem)
11. W jakim kierunku pójść z pacjentem? (Wybór protokołu terapeutycznego, w jaki sposób go modyfikować, włączanie technik i metod z terapii III fali)
12. Obserwacja procesu terapii. (Czy to co robię z pacjentem to terapia? Jaka będzie optymalna  częstotliwość spotkań? Tempo pracy.
13. Jak korzystać z metafor w terapii?
14. Sytuacje „specjalne” Kontakt między sesjami. Zadania domowe. Nieobecność na sesji. Podstawy do zawieszenia, przerwania terapii.
15. Śródpodsumowanie. (Czy  są podstawy do zmiany celów terapii? Dlaczego objawy ponownie się nasiliły w czasie terapii, plany co do dalszej pracy, a może kończenia procesu terapii).
16. Terapeuta w procesie terapeutycznym czyli jak zachowania i słowa pacjenta wpływają na uruchomienie się schematów terapeuty i jakie niesie to za sobą konsekwencje. Poziom otwartości terapeuty. Kiedy i jak stosować empatyczną konfrontację?
17. Zakończenie terapii (czy istnieje jeden czy kilka sposób kończenie terapii, kiedy zaproponować sesje podtrzymujące).

Odbiorcy szkolenia: terapeuci, psychologowie, lekarze i pielęgniarki, studenci powyższych kierunków pracujący z pacjentami, zwłaszcza z dziećmi i nastolatkami .
Czas trwania: 40 godzin dydaktycznych, 2 spotkania weekendowe raz w miesiącu.
Forma prowadzenia zajęć: Warsztat ma na celu praktyczne zapoznanie uczestników z metodami, oraz pracę własną, umożliwiającą samodzielne doświadczenie działania i skuteczności prezentowanych technik. Ogromną zaletą szkolenia jest połączenie teorii z wieloletnim doświadczeniem prowadzącej. W planie bardzo dużo ćwiczeń i aktywnego udziału uczestników.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy pracujący w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, szkołach, poradniach zdrowia psychicznego, terapeuci

Główne cele szkolenia:

• przedstawienie podstawowej wiedzy na temat mechanizmów powstawania i podtrzymywania zaburzenia,
• zapoznanie uczestników z kryteriami diagnozy oraz z  kwestionariuszami wykorzystywanymi do diagnozy OCD
• przekazanie informacji dotyczących założeń i strategii terapii poznawczo-behawioralnej i ćwiczeń opartych na uważności wykorzystywanych w pracy z OCD
• zapoznanie z podstawowymi technikami terapeutycznymi oraz przebiegiem terapii ze wskazówkami do praktycznego stosowania,
• ćwiczenie praktycznych umiejętności planowania i przeprowadzania omawianych interwencji terapeutycznych.

Forma: wykładowo-warsztatowa
Czas trwania szkolenia: 16 godzin dydaktycznych
Plan szkolenia:
Część teoretyczna warsztatu

1. Diagnoza, kryteria klasyfikacyjne wg DSM-IV/V oraz ICD-10,
2. Postacie objawów obsesyjno-kompulsyjnych: pojęcie myśli natrętnej, czynności natrętnej, rytuału jawnego, rytuału psychicznego, pierwotnego spowolnienia, ruminacji myślowych.
3. Zagadnienia epidemiologiczne.
4. Spektrum zaburzeń obsesyjno-kopulsyjnych
5. Przesądy, myślenie magiczne; rytuały wczesnodziecięce
6. Etiologia
7. Terapia poznawczo-behawioralna z elementami terapii opartej na uważności
   • Terapia ekspozycyjna (cele, strategie, mechanizmy modyfikacji zachowania, ekspozycja: rodzaje, gradacja, zasady wdrażania; powstrzymanie reakcji: zasady prowadzenia, hierarchia stopniowana).
   • Inne techniki behawioralne stosowane w terapii zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego: wyolbrzymianie, blokowanie myśli natrętnych, zmiana przedmiotu lub substytucja natrętnych myśli, substytucja zachowań negatywnych, modelowanie, kształtowanie, odwracanie nawyku, warunkowanie klasyczne, warunkowanie sprawcze.
   • Wykorzystanie technik opartych na uważności w terapii OCD,
   • Terapia poznawcza (psychoedukacja, przeformułowanie poznawcze, specyfika terapii poznawczej zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego u dzieci i młodzieży: eksternalizacja objawu).

Część praktyczna:

1. Ocena i ćwiczenia nasilenia zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego przy pomocy dostępnych skal
2. Prezentacja sesji terapii ekspozycyjnej: ekspozycja jawna oraz wyimaginowana z uwzględnieniem gradacji ekspozycji w odniesieniu do rytuałów jawnych oraz ukrytych w połączeniu z modelowaniem oraz kształtowaniem; wyolbrzymianie oraz blokowanie natrętnych myśli.
3. Prezentacja ćwiczeń opartych na uważności w pracy z pacjentem z OCD
4. Praca uczestników kursu w podgrupach: planowanie i odgrywanie ekspozycji oraz sposobów powstrzymania reakcji w odniesieniu do różnych rodzajów objawów obsesyjno-kompulsyjnych, monitorowanie nasilenia niepokoju i przymusu rytualizacji w trakcie ekspozycji oraz powstrzymania reakcji.

Czas trwania szkolenia:
Jedno szkolenie 20 godzin dydaktycznych w okresie dwóch dni.
Odbiorcy szkolenia:
Osoby zawodowo zajmujące się pomocą, pracujące w ochronie zdrowia, oświacie, pomocy społecznej, sądownictwa, organizacji pozarządowych itp., chcących podnieść własne kompetencji w obszarze uzależnień i pracy z młodzieżą. Ze względu na warsztatowy charakter szkolenia jedna grupa nie może liczyć więcej niż 20 osób.
Każdy z uczestników otrzyma materiały dydaktyczne na płycie DVD oraz zaświadczenie o uczestnictwie w szkoleniu.
Cel szkolenia:
Zdobycie wiedzy i rozumienie powodów eksperymentowania i rozwoju uzależnienia chemicznego i behawioralnego u młodzieży.
Konfrontacja wiedzy i przekonań na temat uzależnień ze standardami klinicznymi i rekomendacjami WHO.
Podniesienie kompetencji i umiejętności praktycznych w pracy z młodzieżą zagrożoną i uzależnioną oraz ich rodzinami.
Program szkolenia:
Ideologie i przekonania na temat uzależnień, a standardy kliniczne i WHO.
Powody eksperymentowania i przyczyny rozwoju uzależnienia wśród młodzieży.
Uzależnienia chemiczne i behawioralne oraz ich epidemiologia.
Diagnoza uzależnienia i współistniejących zaburzeń psychicznych u adolescentów.
Motywacja zewnętrzna i wewnętrzna w podjęciu terapii.
Profilaktyka i interwencja oraz terapia uzależnień.
Pierwszy kontakt z adolescentem zagrożonym uzależnieniem i jego rodziną.
Postępowanie terapeutyczne w przypadku uzależnionych adolescentów i ich rodziną.
Kompetencje placówek oświatowych i pomocowych, a placówek uzależnień.
Superwizja pracy własnej jako standard w pracy pomocowej.
Forma zajęć:
Metody warsztatowe i ćwiczenie praktycznych umiejętności, filmy video, mini  wykłady z prezentacją multimedialną. Prowadzący będzie odwoływał się do przypadków klinicznych i wieloletniego doświadczenia w pracy z adolescentami i ich rodzinami.

Czas trwania szkolenia: 16 godzin dydaktycznych

Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego  zburzeń odżywiania i wydalania (moczenie, zanieczyszczanie), trichotillomanii, złych nawyków i masturbacji dziecięcej
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem/młodzieżą i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem i rodziną,

Program szkolenia (godziny podane orientacyjnie – może się zdarzyć, że początek pierwszego tematu z dnia II może być już omówiona w dniu I – to zależy od grupy i jej preferencji):

DZIEŃ I (10 godzin)

TRICHOTILLOMANIA / ZŁE NAWYKI (dermatologiczne, obgryzanie paznokci, ssanie kciuka)

• Przyczyny zaburzeń
• Obraz kliniczny trichotillomanii (TTM) i dysmorfofobii (BDD)
• Organizacja oddziaływań terapeutycznych
• Tworzenie planu zmiany nawyku
• Wprowadzanie reakcji konkurencyjnych
• Techniki relaksacyjne
• Zarządzanie wyzwalaczami,
• Myśli i uczucia (młodzież)
• Rola rodziny
• Program wzmocnień pozytywnych zachowań

• MASTURBACJA DZIECIĘCA
• Obraz kliniczny
• Przyczyny
• Rodzaje masturbacji dziecięcej
• Organizacja oddziaływań (Jak rozmawiać z rodzicami i dzieckiem? Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować)

DZIEŃ II (6 godzin)

ZABURZENIA WYDALANIA

• Przyczyny zaburzeń-geneza oraz epidemiologia
• Obraz kliniczny- istota zburzenia: moczenie mimowolne, unikanie defekacji przez dziecko, nietrzymanie kału
• Oddziaływanie terapeutyczne lub hamujące (psychoedukacja, omówienie podstawowych technik terapeutycznych)

ZABURZENIA ODŹYWIANIA

• Wprowadzenie:
• Objawy
• Klasyfikacja zaburzeń odrwiwania u małych dzieci: Zaburzenia łaknienia, zaburzenie emocjonalne polegające na unikaniu spożywania posiłków, wybiórcze odżywianie się, dysfagia funkcjonalna, syndrom odmawiania.
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Organizacja pracy terapeutycznej
• Leczenie zaburzeń odżywiania
• Psychoedukacja
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym
• Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - omówienie programu terapii.

Forma prowadzenia zajęć:

Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy omawianych zaburzeń zaburzeń
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, terapeuci, pedagodzy, nauczyciele oraz studenci powyższych kierunków

Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego mutyzmu, fobii społecznej u dzieci i młodzieży,
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem,

Program szkolenia:
1. Jak żyć z lękiem (w kontekście omawianych zaburzeń)? - rozumienie zaburzenia i świata dzieci i młodzieży:

• Objawy
• Klasyfikacja,
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Ocena nasilenia objawów – metody diagnostyczne.

2. Organizacja pracy terapeutycznej:

• Omówienie natury lęku,
• Psychoedukacja (dziecka, rówieśników, rodziny),
• Leczenie - omówienie różnych technik poznawczo-behawioralnych wykorzystywanych w terapii zaburzeń lękowych u dzieci i młodzieży (wywiad, obserwacja, tworzenie hierarchii sytuacji lękowych, pomiar lęku, monitorowanie lęku – tabela tropienia lęku, tworzenie behawioralnego systemu nagród, identyfikowanie emocji, myśli, funkcjonalna analiza zachowania, techniki relaksacyjne, terapia ekspozycyjna: planowanie i przeprowadzanie), trening umiejętności społecznych.
• Tworzenie strategii postępowania z dzieckiem - omówienie założeń interwencji w szkole – wytyczne AACAP,
• Terapia mutyzmu i lęku społecznego w szkole,
• Konstruowanie program powrotu dziecka z zaburzeniami lękowymi do szkoły,
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym.

Forma prowadzenia zajęć:

Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy, zrozumieć problem dziecka i rodziny,
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,
• poprowadzić terapię dziecka z mutyzmem i fobią społeczną.

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego tików u dzieci i młodzieży,
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem,

Program szkolenia:
1. Jak żyć z tikami? - rozumienie zaburzenia i świata osób cierpiących na tiki

• Objawy – tiki wokalne, ruchowe, czuciowe i inne opisane rodzaje tików,
• Klasyfikacja tików,
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Ocena tików – metody diagnostyczne: SKALA NASILENIA TIKÓW The Yale Global Tic Severity Scale YGTSS

2. Organizacja pracy terapeutycznej

• Leczenie tików (omówienie różnych technik leczenie).
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym
• Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem
• psychoedukacja: rodziców, dziecka, najbliższej rodziny, nauczyciela/kolegów w szkole, trenerów
• wskazówki do domu i do szkoły
• oddziaływania na czynniki zewnętrzne nasilające tiki /funkcjonalna analiza zachowania/
• oddziaływania na wewnętrzne nasilające tiki /trening odwracanie nawyków/
• behawioralna terapia tików krok po kroku – planowanie sesji
• techniki relaksacyjne
• farmakoterapia

3. Podsumowanie i zakończenie warsztatów
Forma prowadzenia zajęć:
Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.
Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy tików,
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania warsztatów: łącznie 40 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: nauczyciele, psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków
Uczestnicy otrzymują skrypt w którym znajduje się program prowadzenia 14 spotkań Warsztatów dla Dobrych Rodziców
Część I to 20 godzin dydaktycznych omawiających program.
Pomiędzy 1 i 2 blokiem uczestnicy mają przeprowadzić minimum 1 warsztaty dla rodziców na podstawie omówionego w pierwszej części podręcznika.
Część II to 20 godzin warsztatowych po 6 miesiącach poświęconych jest superwizji warsztatów oraz wykładów przeprowadzonych przez uczestników szkolenia (prowadzący jest superwizorem PTTPiB). Termin zostanie ustalony z uczestnikami w trakcie warsztatów.
Zarówno kłopoty z koncentracją uwagi jak i problemy z impulsywnością i nadruchliwością często są mylone z celowym, niepożądanym („niegrzecznym, złym") zachowaniem dziecka. Dlatego też jednym z podstawowych zasad pracy z dzieckiem z ADHD jest przekonanie rodziców, że objawy zespołu nadpobudliwości psychoruchowej nie są winą dziecka, jego rodziców czy nauczycieli. Pacjent z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej wymaga pomocy w tych sferach życia, które są zaburzone przez kłopoty z koncentracją, nadruchliwość czy nadmierną impulsywność. Dziecko z ADHD ma osiągać te same cele, co jego rówieśnicy, ale przy większym nakładzie pracy swojej i ważnych dorosłych (rodziców i nauczycieli).
Objawy ADHD trwają latami. Nie można żadnymi terapeutycznymi metodami doprowadzić do ich całkowitego ustąpienia, a jedynie do lepszego funkcjonowania dziecka pomimo ich obecności. Dlatego też tak ważna jest z jednej strony farmakoterapia stosowana zgodnie z zasadami „medycyny opartej na faktach" (u dzieci z ciężkim nasileniem zespołu nadpobudliwości), jak i wieloletnie prowadzenie poszczególnych metod wsparcia, mających na celu nie spowodowanie zniknięcia objawów, ale nie dopuszczenie do powstania powikłań.
Proponowany przez wytyczne AACAP, NICE, Europejskiej Grupy Roboczej ds. ADHD, projekt wytycznych Grupy Roboczej ds. ADHD PTP modle postępowania zakłada, że leczenie ADHD jest postępowaniem wielokierunkowym, obejmującym zarazem oddziaływania terapeutyczne, jaki i stosowanie farmakoterapii. Znajdujące się w powyższych algorytmach treningi rodzicielskie i interwencje behawioralne w rodzinie wydają się metodą efektywną w pracy z dziećmi z zespołem nadpobudliwości i ich rodzinami i należą do podstawowych oddziaływań terapeutycznych.
Cel terapeutyczny warsztatów dla rodziców jest z natury wieloaspektowy. Nierozsądne byłoby oczekiwać, że objawy ADHD mające podłoże neurologiczne, mogą zostać wyeliminowane przez terapię środowiskową. Skuteczność interwencji behawioralnych w przedszkolu i szkole głównie przejawia się w lepszej akceptacji i kontroli osiowych objawów ADHD przez rodziców w domu i środowisku rodzinnym. Oprócz wpływu na objawy pierwotne ADHD warsztaty dla rodziców mogą pomóc w redukcji innych zachowań problemowych, zapobiec wtórnym objawom zaburzenia pozycyjno-buntowniczego. Jeśli wymienione problemy zostaną poddane lepszej kontroli, dziecko z ADHD dozna mniejszej ilości niepowodzeń, frustracji i krytyki, co może dać mu więcej wiary we własne siły, poprawić nastrój i wpłynąć na poprawę funkcjonowania społecznego.
W trakcie warsztatów rodzice uczą się w odmienny sposób postępować ze swoimi dziećmi. Zastępują sposób wychowania polegający na wymuszaniu zachowań, uczeniem zachowań prospołecznych. Rodzice mają za zadania wprowadzać w domu metody, których nauczyli się na sesji. Rodzice uczą się skupiać na zachowaniach pożądanych, zamiast na niepożądanych. Rodzice uczą się stosowania konkretnych technik behawioralnych.
Uważa się, że treningi rodzicielskie mają za zadanie zachęcić rodzica do: nabywania wiedzy na temat wspierania dziecka w sytuacjach społecznych, używania metod ułatwiających funkcjonowanie dziecka z jego objawami, bycia osobą organizującą działania dziecka i wspierającą je w interakcjach społecznych. Według wstępnych obserwacji i analizy zadań domowych prezentowanych na poszczególnych spotkaniach stwierdzono, że zapoznanie rodziców z cała gamą oddziaływań pozwala im: bardziej różnorodnie podejść do rozwiązywania trudności wychowawczych, dostrzegać zachowania dziecka w szerszym kontekście, rozpoznawać przyczyny i konsekwencje różnych reakcji swoich i dziecka, wprowadzić spójny i czytelny dla dziecka system zasad i konsekwencji, świadomie wykorzystywać wzmocnienia pozytywne – przez zastosowanie pochwał i nagród. Rodzice wyrażają większą gotowość do współpracy ze szkołą, do rozmawiania i przekazywania informacji nt. nadpobudliwości, oraz do bycia „adwokatem" swojego dziecka; a także postrzegają siebie nie tylko w roli 'złego rodzica'.
Program warsztatu:
W trakcie powyższego warsztatu uczestnicy zdobywają praktyczną wiedzę na temat prowadzenia warsztatów dla rodziców na podstawie przygotowanego podręcznika opisującego 14 zajęciowy program pracy z rodzicami. Poszczególne zajęcia trwają 2 godziny zegarowe, odbywają się raz w tygodniu, pomiędzy zajęciami rodzice praktycznie ćwiczą poznane w trakcie danego warsztatu techniki behawioralne lub poznawcze.
Warsztat skupia się na opisie technik behawioralnych zawartych w algorytmach (instrukcja i materiały dla rodzica, instrukcja dla profesjonalisty) dotyczących niektórych problemów w pracy z młodszym dzieckiem.
Tematy poruszane w czasie warsztatów:

• Wykład wstępny na temat ADHD, zaburzeń zachowania, celowego łamania norm, braku zasad, zaburzeń opozycyjnych i buntowniczych. Dlaczego z różnymi dziećmi trzeba pracować różnymi metodami, behawioralna analiza zachowania – teoria praktyka.
• Rozróżnianie objawów ADHD od objawów innych zaburzeń lub celowego łamania norm.
• Behawioralne i poznawcze techniki radzenia sobie z objawami ADHD – „okulary na ADHD" (opcje ułatwienia, w trakcie warsztatu omawiane są konkretne techniki pracy z objawami ADHD w szkole, klasie, w domu.
• Nauka identyfikacji konkretnej sytuacji problemowej i wiążącego się z nią trudnego zachowania, a także czynników bezpośrednio poprzedzających ich występowanie oraz czynników podtrzymujących (behawioralna analiza zachowania, ABC wg. C. Sutton itp.).
• Zauważanie pozytywnych zachowań dziecka i chwalenie go za nie, praca na pozytywnych wzmocnieniach, nagradzanie pozytywnych zachowań, system żetonowy.
• Rygorystyczne przestrzeganie norm, zasad. Powiązanie przestrzegania i łamania przez dziecko zasad z system nagród i konsekwencji. Skuteczne wyciąganie konsekwencji.
• Wprowadzenie systemów żetonowych.
• Radzenie sobie z zachowaniami agresywnymi, wybuchem agresji impulsywnej.
• Komunikacja rodzic – dziecko – szkoła.

Warsztaty oparte są na następujących programach:

• Autorskim programie „Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej lub z zachowaniami opozycyjno – buntowniczymi" opracowanym przez zespół Wolańczyk, Kołakowski, Skotnicka, Pisula, stosowanym od 1998 roku. Manuskrypt
• Barkley; Edwards; Robin: Defiant Teens A Clinisian's Manual for Assessment and Family Intervention; The Guildford Press 1999
• Faber Mazlish; Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Materiały do zajęć warsztatowych; Media Rodzina of Poznań 1997
• Sutton: Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami u dzieci – cykl 8 ksiązeczek (warsztatów); Synapsis 1992
• Kołakowski, Wolańczyk, Pisula, Skotnicka ADHD zespół nadpobudliwości psychoruchowej, GWP, Gdańsk 2007

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej. zostanie wydany po zakończeniu drugiego bloku szkoleniowego. Uczestnictwo w pierwszym bloku szkoleniowym nie uprawnia do otrzymania certyfikatu.

Terapia schematów, stworzona przez Jeffreya Younga, jest skuteczną metodą leczenia różnego rodzaju traum (PTSD, przewlekłej traumy, fizycznej, seksualnej, wojennej, etc.).
W badaniach naukowych udowodniono, że doświadczenie emocji związanych
z traumą, a potem doświadczenie ulgi w reskrypcji, powoduje zmianę zachodzącą w ciele migdałowatym - strukturze w mózgu odpowiedzialnej za utrzymywanie się objawów związanych z traumą. Na ciało migdałowate nie można wpłynąć w żaden inny sposób,
niż doświadczając emocji. Dlatego zwykła rozmowa terapeutyczna w takich sytuacjach
nie zawsze pomaga. Z pomocą przychodzi terapia schematów z jej doświadczeniowymi technikami. Dzięki temu pacjent zaczyna lepiej radzić sobie z bieżącymi sytuacjami (trudności w relacjach, lęk). Dzięki relacji opartej na zaufaniu i poczuciu bezpieczeństwa, pacjent może podzielić się swoimi doświadczeniami z terapeutą.

Odbiorcy szkolenia: terapeuci, psychologowie, lekarze i pielęgniarki, studenci powyższych kierunków pracujący z pacjentami z problemami onkologicznymi.

Czas trwania: 20 godzin dydaktycznych

Plan i korzyści ze szkolenia:
    1. diagnozowanie i uzdrawianie typowych schematów aktywujących się u pacjentów onkologicznych: wadliwość i wstyd, nastawienie na katastrofę, nieufność i skrzywdzenie, samopościęcenie, deprywacja emocjonalna
    2. diagnozowanie i praca z trybami pacjentów onkologicznych: wrażliwym dzieckiem, unikającym obrońcą, samoukoicielem, zdrowym dorosłym/troskliwym rodzicem
    3. praca doświadczeniowa
    4. praca na krzesłach
    5. poznanie roli relacji terapeutycznej w terapii schematów

Forma prowadzenia zajęć: Warsztat ma na celu praktyczne zapoznanie uczestników z metodami, oraz pracę własną, umożliwiającą samodzielne doświadczenie działania i skuteczności prezentowanych technik.
Szkolenie online.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychoterapeuci, terapeuci uzależnień, lekarze, studenci powyższych kierunków.
Liczebność grupy: 20 osób
Grupowa terapia schematów, stworzona przez Idę Shaw i Joan Farrell, może być skuteczniejsza od podejścia indywidualnego. Rozszerza relację terapeutyczną, opartą na ograniczonym powtórnym rodzicielstwie, na poziom grupy.
Uczestnicy stają się dla siebie "idealną rodziną", która zaspokaja podstawowe potrzeby emocjonalne, zapewnia poczucie bezpieczeństwa, stabilność relacji, przynależność i akceptację, uważnia.
Dwóch terapeutów - "rodziców" współpracuje, stosując nowatorskie ćwiczenia doświadczeniowe, które wywołują rzeczywistą zmianę u pacjentów. Drugi terapeuta stanowi bezpieczną bazę, pozostaje w kontakcie z każdym pacjentem, obserwuje proces grupowy.
Grupowa terapia schematów jest fascynującym doświadczeniem, zarówno dla pacjentów, jak i terapeutów, wpływa na polepszenie jakości życia.
W trakcie warsztatu poznamy podstawy prowadzenia grupowej terapii schematów, techniki oraz podstawy merytoryczne. Nauczymy się między innymi, jak stosować pracę z krzesłami, reskrypcje w wyobraźni, pracę z trybami w grupie. Zapoznamy się z zasadami koterapii.
GTS można z powodzeniem stosować z osobami z borderline, przewlekłą depresją, zaburzeniami lękowymi, zaburzeniami odżywiania, etc.

Forma prowadzenia zajęć: Forma prowadzenia zajęć jest warsztatowa. W czasie warsztatu planowana jest praca nad uczeniem się stosowania konkretnych technik terapeutycznych. Ćwiczenia będą prowadzone w formie przypominającej rzeczywistą terapię grupową, aby zamodelować i wyjaśnić prezentowane metody.