1. Konceptualizacja i diagnoza objawów psychosomatycznych
   • Objaw  somatyczny jako unikanie przeżywania emocji - perspektywa poznawczo - behawioralana 
   • Objaw somatyczny jako mechanizm obronny 
   • Etapy diagnozy
   • Związek somatyzacji z reakcja na zadrżenia traumatyczne - dysocjacja somatoformiczna 
2. narzędzia terapeutyczne skupione na samoobserwacji
3. rozpoznawanie i regulacja napięcia
4. praca z lękiem przed doświadczaniem ciała i emocji
5. narzędzia wspierające integrację doświadczeń ciała i emocji
6. praca z ciałem u osób z doświadczeniami traumatycznymi

Szkolenie jest dedykowane psychologom, psychoterapeutom oraz lekarzom pracującymi psychoterapeutyczne i medycznie z dziećmi i młodzieżą z objawami psychosomatycznymi. Warsztat pokaże jak można rozumieć występowanie takich objawów z poziomu różnych mechanizmów psychologicznych oraz dostarczy narzędzi do pracy z pacjentami. Narzędzia terapeutyczne będą pochodziły zarówno z podejścia poznawczo behawioralnego jaki i bazującego na pracy w relacji terapeutycznej, regulacji lęku oraz pracy z ciałem. Dotkniemy tez związku miedzy objawami somatycznymi a doświadczeniami traumatycznymi. Pokaże także metody diagnostyczne które mogą być przydatne do zrozumienia problemów psychosomatycznych 

Terminy: 24-25.05.2025, 07-08.06.2025, 13-14.09.2025

Terapia dla par skupiona jest wokół trudności partnerów, w odbudowywaniu poczucia bliskości, zrozumienia i dobrej komunikacji. W terapii par chcemy sprawić, by partnerzy ponownie zbliżyli się do siebie, poczuli się kochani oraz troszczyli się o siebie nawzajem.

W trakcie tego cyklu poznamy podejście poznawczo-behawioralne wraz z technikami pracy poznawczej i behawioralnej oraz podejście terapii schematu wraz z technikami doświadczeniowymi do pracy z parami. Nauczymy się konceptualizować problemy par w obu podejściach oraz zaplanować terapię.

Program:

Weekend 1), Praca z parą w nurcie terapii poznawczo-behawioralnej

W terapii par istotny wkład ma terapia poznawczo-behawioralna dla par. W ogólnym modelu poznawczym emocjonalne i behawioralne reakcje jednostki na bodziec (wewnętrzny lub zewnętrzny) zależą od jej percepcji i interpretacji. W systemie interpersonalnym, takim jak związek, jego członkowie nieustannie dostarczają sobie nawzajem bodźców i aktywnie wymieniają zachowania. Terapia poznawczo-behawioralna dla par, to forma terapii opartej na dowodach, która pomaga parom identyfikować i zmieniać niepomocne myśli, emocje i zachowania, które przyczyniają się do trudności w związku. Koncentruje się na teraźniejszości i ma na celu wyposażenie par w praktyczne umiejętności poprawy komunikacji, zarządzania konfliktami i budowania intymności.

• Wskazania do terapii par
• Kwestionariusze
• Terapia poznawczo-behawioralna par
  • Wywiad
  • Kontrakt terapeutyczny
  • Etap zmiany
  • Kolejność interwencji w poznawczo-behawioralnej terapii par
• Praca z parą w sytuacjach specjalnych: problemy ze złością, zdrady

Weekend 2)  Praca z parą w nurcie terapii schematu

Terapia Schematu dla par umożliwia uzyskanie nowej perspektywy na uporczywe problemy i pozornie nierozwiązywalne trudności w związkach. To podejście powstało, by poradzić sobie z problemami w dużej mierze ignorowanymi przez główny nurt terapii poznawczej. Obejmuje to dysfunkcyjne wzorce w intymnych związkach i schematy z dzieciństwa. Terapia Schematu ugruntowała swoją pozycję jako terapia oparta na dowodach w leczeniu najtrudniejszych problemów terapeutycznych, w tym problemów interpersonalnych.

• Podstawy Terapii Schematu dla par
• Zasady prowadzenia Terapii Schematu dla par
• Cykl trybów w parach
• Psychoedukacja w TS dla par
• Modułowy plan terapii krok po kroku

Weekend 3) Superwizja pracy z parami

Superwizja własnych przypadków, napotkanych trudności w terapii par. Doskonalenie umiejętności konceptualizacji oraz przeprowadzania interwencji.

Forma prowadzenia zajęć: Online, połączenie wykładu z warsztatem. W czasie warsztatu planowane są ćwiczenia na forum – modelowanie, praca w grupach pokojach nad uczeniem się stosowania konkretnych technik terapeutycznych.

Wymagania: aktywne uczestnictwo (włączona kamera i mikrofon).

”Problemów nie można uleczyć za pomocą słów, lecz tylko przez doświadczenie i to nie wyłącznie przez doświadczenie korygujące, lecz przez ożywienie wczesnego lęku, smutku i gniewu.”

Alice Miller

Ewolucja terapii poznawczo – behawioralnej doprowadziła do tzw. rewolucji emocjonalnej w CBT, która wzbogaciła dotychczasowe zdobycze CBT poprzez skupienie uwagi m.in. na: podkreśleniu znaczenia relacji terapeutycznej, schematów emocjonalnych, duchowości, wyznawanych wartości czy umiejętności bycia tu i teraz. Trzecia fala terapii CBT stanowi ważny obszar rozwoju współczesnej psychoterapii, poszerzając spektrum technik terapeutycznych w wymagających zaburzeniach psychicznych, takich jak osobowość borderline (o typie chwiejnym emocjonalnie) czy nawracające zaburzenia depresyjne.

Szkolenie „Praca z emocjami w terapii poznawczo – behawioralnej” skupia się głównie na technikach terapeutycznych „trzeciej fali” służących lepszemu zrozumieniu, radzeniu sobie i korzystaniu z emocji zarówno przez psychoterapeutę jak i pacjenta. Na szkoleniu dominują ćwiczenia i doświadczenia w oparciu o pracę własną oraz prezentacja technik przez prowadzącą.

Odbiorcy szkolenia: Psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków.

Cel szkolenia:

• Przedstawienie głównych podejść tzw. trzeciej fali w CBT w kontekście skupiania się na emocjach terapeuty i pacjenta

• Zaprezentowanie technik pomocnych w korzystaniu z emocji w pracy psychoterapeutycznej

• Zaprezentowanie technik pracy z emocjami w kontekście impulsywności i nie radzenia sobie z silnymi emocjami przez pacjentów

• Zaprezentowanie technik pracy z emocjami w kontekście tłumienia i odcinania się od emocji przez pacjentów

Program szkolenia:

1. EST (emotional schema therapy) - Terapia ukierunkowana na schematy emocjonalne - Robert Leahy:

   • omówienie schematów emocjonalnych, kwestionariusza i sposobów pracy z emocjami

2. Uprawomocnianie (Linehan, Greenberg, Leahy):

„Nerwica jest zawsze substytutem uzasadnionego cierpienia.” C.G. Jung

• Uprawomocnianie – uwydatnianie mądrości punktu widzenia pacjentki.

• Rozwiązywanie problemów – uwydatnianie mądrości punktu widzenia terapeuty.

• Pacjent ma odzyskiwać zaufanie do swoich emocji, intuicji i decyzji.

3. Umiejętności związane z regulacją emocji:

   • Dziennik emocji + ABC

   • Psychoedukacja o emocjach – mieszczenie emocji, redukowanie zależności zachowań od nastroju

   • Plusy i minusy znieczulania emocji

   • Mity na temat emocji

   • Umiejętności związane z ZASADNICZĄ UWAŻNOŚCIĄ (Linehan, Kabat-Zinn, ACT)

   • ACT - Terapia Akceptacji i Zaangażowania, Hayes, Wilson

   • Komunikowanie emocji – komunikat JA

   • Rozwijanie samouprawomocniania; redukowanie samounieważnienia.

4. Praca na poziomie emocjonalnym:

   • Techniki wyobrażeniowe

   • Praca z trybem Odłączonego Obrońcy

   • Self-compassion

5. Praca z emocjami na poziomie behawioralnym - umiejętności samokierowania:

   • Zrób odwrotnie

   • Zjedz tę żabę…

   • Rozwijanie realistycznego podejmowania decyzji

   • Rozwijanie aktywnego rozwiązywania problemów

   • Umiejętności związane ze skutecznością w relacjach interpersonalnych: tworzenie przyjaźni, asertywność

6. Życie w oparciu o wartości jako ważny aspekt radzenia sobie z emocjami.

7. Radzenie sobie z nawrotami.

Forma prowadzenia zajęć: Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa: Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą potrafili lepiej rozumieć emocje swoje i pacjentów oraz wykorzystywać w swojej pracy zaprezentowane techniki.

Czas trwania szkolenia:

Cześć pierwsza

• Przedstawienie propozycji porządkującej czek listy (kroków postepowania) - od diagnozy do terapii.
• Przedstawienie ścieżki możliwości identyfikowania najistotniejszych w tworzenia planu terapii (ew., do eksploracji diagnostycznej) danych ukrytych w „potoku” informacji z wywiadu, badania ADOS-2, profilu poznawczego pacjenta.
• Przedstawienie niezwykłości psychologii osób z ASD.
• Zaprezentowanie praktycznych aspektów tworzenia relacji terapeutycznej z pacjentem ze spektrum w oparciu o przypadki pracy własnej uwzględniającej czynniki wpływające na kształtowanie zdolności rozumienia innych i znaczenie funkcjonalnego przetwarzania emocjonalnego dla interakcji z innymi.
• Przedstawienie niezbędnych elementów tworzenia przestrzeni współpracy i lub kontraktów z rodzicami/opiekunami /bliskimi pacjentów (z uwzględnieniem profilu w tym osób neuroróznorodnych oraz prezentujących poza bezpieczne style przywiązania).
• Uwzględnienie trudności w zakresie rozwoju empatii, regulacji emocji, teorii umysłu i centralnej spójności w wybranych aspektach klinicznych (np. budowaniu poczucia własnej wartości, radzenia sobie z objawami lęku czy depresji)

• lepiej uwzględniać profil poznawczy pacjentów ze spektrum autyzmu w konceptualizacji, planowaniu oraz samej terapii,
• uwzględniać więcej czynników, które wpływają na kształtowanie się zdolności do rozumienia innych przez osoby ze spektrum autyzmu,
• nawiązywać bardziej świadome interakcje i stwarzać przyjazne środowisko do rozwoju przymierza terapeutycznego z pacjentem z ASD oraz jego bliskimi.
• lepiej rozumieć procesy poznawcze stojące za próbami rozpoznawania mimiki twarzy, błędami interpretacji emocji innych przez osoby ze spektrum co usprawni proces podejmowania decyzji w terapii.

Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.

Czas trwania szkolenia: 40 godzin dydaktycznych

Celem szkolenia jest przedstawienie aktualnych koncepcji i podejść terapeutycznych dotyczących rozwoju zaburzeń pourazowych u dzieci i młodzieży. Warsztat obejmuje 4 części. Jest pełen praktycznych i użytecznych w pracy terapeutycznej treści. W trakcie warsztatów uczestnicy pracują w grupach i parach obserwując na sobie możliwości prezentowanych technik. Podczas szkolenia wykorzystywane są nagarnia audio i video sesji terapeutycznych.

Dzień 1

Podstawy terapii traumy. Blok ten zaznajamia uczestników z podejściami teoretycznymi dotyczącymi rozwoju zaburzeń pourazowych.

1. Neurobiologiczne konsekwencje doświadczeń traumatycznych.
2. Koncepcja rozwoju charakteru dysocjacyjnego.
3. Podejście poznawczo - behawioralne i terapii schematu
4. Warunki bezpiecznej terapii traumy
5. Określanie celów terapeutycznych - praca nad motywacją pacjenta

Dzień 2

Stabilizacja pacjentów - praca terapeutyczna „tu i teraz” związana z regulacja emocjonalna

1. Diagnoza poziomu traumatyzacji
2. Praca terapeutyczna związana z dysregulacją emocjonalną:
   • funkcje zachowań autodestrukcyjnych
   • podstawowe sposoby regulacji emocji
   • zatrzymywanie flash-back i strategie modyfikacji koszmarów sennych
   • dentyfikowanie i przeciwdziałanie unikaniu emocjonalnemu
3. Terapia poprzez ciało
4. Praca w relacji terapeutycznej - budowanie nowych wzorców relacyjnych

Dzień 3

Poznawczo behawioralna praca terapeutyczna pacjentów po incydentalnych wydarzeniach traumatycznych

1. Budowanie spójnej narracji zdarzenia traumatycznego
2. Restrukturyzacja poznawcza
3. Techniki behawioralne

Dzień 4

Praca terapeutyczna z ofiarami traum relacyjnych - od „tu i teraz” w stronę przeszłości

1. Praca w relacji terapeutycznej
   • przeżywanie emocji w relacji terapeutycznej
   • monitorowanie mechanizmów obronnych
   • wgląd w mechanizmy funkcjonowania
2. Techniki doświadczeniowe
   • wyobrażeniowa zmiana skryptów
   • odgrywanie ról
   • technika dwóch krzeseł

Każdy uczestnik szkolenia otrzyma certyfikat potwierdzający udział w  40 godzinach szkolenia w terapii poznawczo – behawioralnej

Cykl warsztatów online
            ​
Osoba prowadząca: Iwona Dąbrowska

Czas trwania szkolenia: 40 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, terapeuci, pedagodzy, nauczyciele oraz studenci powyższych kierunków
Cena szkolenia: 1280 zł/osoba
Terminy szkolenia: I część - 8-9 lipca (poniedziałek, wtorek) 2024 - 9-16.30. II część - 29-30 sierpnia (czwartek - piątek) - 9-16.30

Szkolenie odbywać się będzie w czterech dziesięciogodzinnych blokach w okresie wakacyjnym.

PROGRAM SZKOLENIA

Cel szkolenia:
    • Przedstawienie obrazu klinicznego  zburzeń odżywiania i wydalania (moczenie, zanieczyszczanie), trichotillomanii, złych nawyków i masturbacji dziecięcej
    • Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
    • Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem/młodzieżą i jego rodziną,
    • Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem i rodziną,

Forma prowadzenia zajęć: Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa: Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
    • potrafili dokonać diagnozy omawianych zaburzeń
    • zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,
Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów w formie elektronicznej.

    I. Mutyzm:
1. Zrozumieć zaburzenie i świat dziecka - Jak żyć z lękiem (w kontekście omawianych zaburzeń)?
    a) Objawy
    b) Klasyfikacja,
    c) Etiologia,
    d) Diagnoza różnicowa,
    e) Ocena nasilenia objawów – metody diagnostyczne.
2. Organizacja pracy terapeutycznej:
    • Omówienie natury lęku,
    • Psychoedukacja (dziecka, rówieśników, rodziny),
    • Leczenie - omówienie różnych technik poznawczo-behawioralnych wykorzystywanych w terapii zaburzeń lękowych u dzieci i młodzieży (wywiad, obserwacja, tworzenie hierarchii sytuacji lękowych, pomiar lęku, monitorowanie lęku – tabela tropienia lęku, tworzenie behawioralnego systemu nagród, identyfikowanie emocji, myśli, funkcjonalna analiza zachowania, techniki relaksacyjne, terapia ekspozycyjna: planowanie i przeprowadzanie), trening umiejętności społecznych.
    • Tworzenie strategii postępowania z dzieckiem - omówienie założeń interwencji w szkole – wytyczne AACAP,
    • Terapia mutyzmu i lęku społecznego w szkole,
    • Konstruowanie program powrotu dziecka z zaburzeniami lękowymi do szkoły,
    • Rola rodziców w procesie terapeutycznym.

    II. Zaburzenia wydalanie i odżywiania u małych dzieci

    A. ZABURZENIA WYDALANIA  (moczenie nocne, zanieczyszczanie się kałem)
    1. Przyczyny zaburzeń-geneza  oraz epidemiologia  
    2. Obraz kliniczny- istota zburzenia: moczenie mimowolne, unikanie defekacji przez dziecko, nietrzymanie kału
    3. Oddziaływanie terapeutyczne lub hamujące (psychoedukacja, omówienie podstawowych technik terapeutycznych)

    B. ZABURZENIA ODŹYWIANIA
    1. Wprowadzenie:
        a) Objawy
        b) Klasyfikacja zaburzeń odrwiwania u małych dzieci: Zaburzenia łaknienia, zaburzenie emocjonalne polegające na unikaniu spożywania posiłków, wybiórcze odżywianie się, dysfagia funkcjonalna, syndrom odmawiania.
        c) Etiologia,
        d) Diagnoza różnicowa,
    2. Organizacja pracy terapeutycznej
    a) Leczenie zaburzeń odżywiania
    b) Psychoedukacja
    c) Rola rodziców w procesie terapeutycznym
    d) Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - omówienie programu terapii.

    III. Zaburzenia wieku dziecięcego

    A. TRICHOTILLOMANIA / ZŁE NAYKI (dermatologiczne, obgryzanie paznokci, ssanie kciuka)
        1. Przyczyny zaburzeń
        2. Obraz kliniczny trichotillomanii (TTM) i dysmorfofobii (BDD)
            1. Organizacja oddziaływań terapeutycznych
    a) Tworzenie planu zmiany nawyku
    b) Wprowadzanie reakcji konkurencyjnych
    c) Techniki relaksacyjne
    d) Zarządzanie wyzwalaczami,
    e) Myśli i uczucia (młodzież)
    f) Rola rodziny
    g) Program wzmocnień pozytywnych zachowań

    B. MASTURBACJA DZIECIĘCA
    1. Obraz kliniczny
    2. Przyczyny
    3. Rodzaje masturbacji dziecięcej
    4. Organizacja oddziaływań (Jak rozmawiać z rodzicami i dzieckiem? Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować)

    C. DZIECKO WYSOKO WRAŻLIWE
    1. Charakterystyka dziecka wysoko wrażliwego
    2. Organizacja oddziaływań wobec dziecka na terenie szkoły i domu
    3. Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować.

    IV. Zaburzenia tikowe
            1. Jak żyć z tikami? - rozumienie zaburzenia i świata osób cierpiących na tik.
    • Objawy – tiki wokalne, ruchowe, czuciowe i inne opisane rodzaje tików,
    • Klasyfikacja tików,
    • Etiologia,
    • Diagnoza różnicowa,
    • Ocena tików – metody diagnostyczne
            2. Organizacja pracy terapeutycznej
    • Leczenie tików (omówienie różnych technik leczenie).
    • Psychoedukacja
    • Rola rodziców w procesie terapeutycznym
    • Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - wytężone powtarzanie tików (massed negative practice), ćwiczenia w kontrolowaniu tików i systemy nagradzania zachowań pożądanych, metody kalendarzykowe (self-monitoring), odwracanie nawyków (habit reversal), ekspozycja na sytuacje zwykle wywołujące tiki (terapia ekspozycyjna) – omówienie programu terapii – ćwiczenia i karty pracy.

Warsztat przeznaczony jest dla osób pracujących na co dzień z dziećmi i młodzieżą.
Ma za zadanie:

• poszerzyć perspektywę patrzenia na młodego człowieka i jego trudności, o kontekst rodzinny
• pokazać wpływ, jaki pełni objaw pacjenta w kontekście momentu w cyklu życia rodziny, kryzysów jakie może przechodzić, a także delegacji i przekazów międzypokoleniowych
• wskazać, kiedy warto skierować rodzinę na konsultację bądź terapię rodzinną i jakie znaczenie może mieć ten proces w zdrowieniu młodego człowieka

Zajęcia będą prowadzone w formie wykładowo-warsztatowej, w oparciu o doświadczenie własne prowadzącego, jak i z wykorzystaniem przypadków uczestników.
Program szkolenia:

1. Specyfika pracy z dziećmi i młodzieżą
   • Co daje psychoterapia indywidualna, grupowa a co terapia rodzin
   • Powody włączania rodziny do pracy indywidualnej z dzieckiem
2. Różne formy współpracy terapeuty  indywidualnego z rodziną pacjenta
   • Czym jest konsultacja rodzicielska
   • Czym konsultacja rodzinna i jak wygląda w praktyce
   • Kiedy warto skierować rodzinę pacjenta na terapię
3. Podstawowe pojęcia terapii rodzinnej użyteczne w kontekście diagnozy dziecka
   • Podsystemy, granice, koalicje, przekazy, mity – jak zidentyfikować i po co
   • Znaczenie kolejności narodzin
   • Analiza przypadków
4. Etap cyklu życia rodziny a specyfika trudności dziecka
   • W jakich momentach trafia do nas rodzina z dzieckiem
   • Co objaw oznacza w danym momencie rozwoju dziecka
   • Jak się ma diagnoza psychologiczna/psychiatryczna pacjenta do diagnozy systemowej
   • Analiza przypadków
5. Wywiad rozwojowy, jako forma poznania rodziny pacjenta
   • Struktura wywiadu rozwojowego
   • Znaczenie pozyskanych informacji w kontekście rozumienia bieżących trudności pacjenta
6. Genogram jako narzędzie diagnostyczne i terapeutyczne
   • Jakie możliwości daje graficzny zapis informacji z wywiadu
   • Jak stworzyć genogram
   • Tworzenie własnego genogramu

Odbiorcy szkolenia: Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.

Cel szkolenia: Celem szkolenia jest zapoznanie uczestników z wybranymi zaburzeniami psychicznymi występującymi u dzieci i młodzieży, omówienie najbardziej charakterystycznych objawów i trudności, jakie mogą występować u podopiecznych w trakcie edukacji szkolnej.

Podczas spotkania poruszane będą kwestie związane ze skutecznymi strategiami postępowania, zaprezentowany zostanie także model wsparcia, który z powadzeniem może być wykorzystany przez nauczycieli, psychologów i pedagogów pracujących z uczniem.

Program szkolenia:

1. Zaburzenia lękowe:
2. Odmowa chodzenia do szkoły.
3. Dziecko z lękiem separacyjnym.
4. Fobia społeczna.
5. Dziecko w sytuacji kryzysowej (rozwód rodziców, przemoc ze strony rówieśników, śmierć bliskiej osoby).
6. Zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne.
7. Choroba tikowa.

Forma prowadzenia zajęć: zajęcia będą prowadzone w formie wykładowo-warsztatowej w oparciu o przypadki uczestników, jak również z wykorzystaniem doświadczeń własnych prowadzącego.

Czas trwania szkolenia:
Jedno szkolenie 20 godzin dydaktycznych w okresie dwóch dni.
Odbiorcy szkolenia:
Osoby zawodowo zajmujące się diagnozą, terapią, pomocą osobom ze spektrum autyzmu (psychiatrzy, psycholodzy, psychoterapeuci, osoby odbywające staże w zakresie psychiatrii oraz psychiatrii dzieci i młodzieży, studenci kół naukowych zaznajomieni z podstawowymi zagadnieniami przedmiotu szkolenia).
Cel szkolenia:
pogłębienie, usystematyzowanie wiedzy w zakresie:

• aktualnie obowiązujących klasyfikacji, standardów diagnoz i tworzenia planu terapii w oparciu o cele krótko i długo terminowe
• profilu PDA w spektrum autyzmu, obejmującego patologiczne unikanie codziennych wymagań oraz używanie „społecznych” strategii jako elementu unikania
• żeńskiego „kamuflażu” i czynnika ochrony – utrudniającego identyfikację pacjentek z ASD przy użyciu złotego standardu diagnostycznego.

Program szkolenia:

• ASD – zmiany w klasyfikacjach (ICD i DSM), powody ich wprowadzenia oraz wynikające z nich korzyści i komplikacje.
• Istotne różnice w zakresie prezentowanych objawów w poszczególnych grupach wiekowych.
• Przegląd dostępnych w języku polskim narzędzi i praktycznych wytycznych (w tym: NICE) dotyczących diagnozy i postępowania w grupie pacjentów z autyzmem.
• PDA – definicja, diagnoza, postępowanie terapeutyczne, skuteczne interwencje.
• PDA dla opieki zdrowotnej – wytyczne, dowody i praktyka z perspektywy światowych specjalistów takich jak Profesora Tony Attwood, Phil Christie, Dr Michelle Garnett oraz osób z PDA.
• Płeć żeńska a diagnoza ASD – objawy (wytyczne SIGN), maski, czynnik ochrony.
• Przystępnie o tworzeniu celi terapeutycznych (za The Child Psychotherapy Treatment Planner. Wiley.).

Forma zajęć:
Metody warsztatowe i ćwiczenie praktycznych umiejętności, filmy video, mini wykłady z prezentacją multimedialną. Prowadząca będzie odwoływała się do literatury i przypadków klinicznych.
Korzyści z uczestnictwa:
Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:

• Z pogłębioną wiedzą posługiwać się kryteriami zawartymi w klasyfikacjach
• Mieli możliwość unikać często występujących pułapek diagnostycznych wynikających z ograniczeń aktualnych kryteriów, narzędzi diagnostycznych oraz systemów opieki
• Uwzględniać profil PDA oraz płeć żeńską w diagnozie i terapii ASD

Jednym z objawów zdrowia psychicznego jest umiejętność świadomości swoich uczuć oraz  zdolność ich przeżywania i wyrażania.
Podczas warsztatu chce zaproponować kształtowanie umiejętności rozumienia i wspierania młodzieży w przeżywaniu oraz regulowaniu uczuć. Będę chciała pokazać różnice między odreagowywaniem napięcia a przeżywaniem emocji oraz pochylić się nad przyczynami odczuwania lęku przed swoimi uczuciami. Przyjrzymy się także niektórym uczuciom bliżej starając się zobaczyć ich funkcje oraz możliwości ich wyrażania. 

Plan warsztatu:
1. Napięcie, emocje, uczucia
2. Lęk przed uczuciami i potrzebami
3. Podstawowe obrony przed przeżywaniem uczuć - obojętność, zaprzeczanie, acting out i projekcja
4. Regulacja emocji poprzez umysł i poprzez ciało
5. Przeżywanie pozytywnych uczuć - przywiązanie, miłość
6. Przeżywanie smutku
• Przyczyny przeżywania smutku
• Adaptacyjna rola smutku
• Smutek a pozycja ofiary
7. Złość
• Przeżywanie złości a odreagowywanie napięcia
• Złość jako afekt zastępczy 
• Zakotwiczanie przeżywania złości
• Wyrażanie złości i radzenie sobie z agresywnymi impulsami
8. Poczucie winy
•  Funkcja poczucia winy
•  Rozróżnianie między poczuciem winy a obwinianiem się, samokaraniem i wstydem
•  Wspieranie przeżywania poczucia winy i zapobieganie obwinianiu
•  Radzenie sobie ze wstydem
9. Przeżywanie mieszanych uczuć dlaczego przeżywanie mieszanych uczuć bywa problemem?

Warsztat jest przeznaczony dla terapeutów i psychologów pracujących terapeutycznie z młodzieżą.
Będzie wymagał zaangażowania w pracę warsztatową i ćwiczenia. Będzie bogaty w różne sposoby rozumienia tematu, praktyczne ćwiczenia oraz prezentację przypadków klinicznych.

Czas trwania szkolenia: 20 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków
Dane z przełomu lat 80 tych i 90 – tych sugerowały, że około 88 – 92 % terapeutów zajmujących się leczeniem zaburzeń odżywania stosuje techniki behawioralno – poznawcze w leczeniu anoreksji i około 85 – 94 % z nich przypadku leczenia bulimii (Herzog, Keller, Strober, Yeh & Pai, 1992). Terapia behawioralno – poznawcza w przypadku bulimii jest uznawana za jeden z najskuteczniejszych sposobów leczenia. DSM – IV TR sugeruje, że powinien być to sposób leczenia z wyboru w przypadku tego zaburzenia. W przypadku anoreksji nie ma tak jednoznacznych danych, jednakże wielu terapeutów podkreśla obserwowaną przez nich skuteczność tego sposobu leczenia (DSM – IV, Fainbourn 1995, Vitousek 1996).
Terapia behawioralno – poznawcza zaburzeń jedzenia oparta jest na założeniu, że są to „zaburzenia poznawcze". Oznacza to, że przyczyną i główną trudnością w leczeniu tych zaburzeń są przekonania pacjentek (pacjentów) na temat znaczenia wagi ciała i kształtu ciała. Przekonania na temat jedzenia, wagi i kształtu ciała, wartościowanie siebie oraz świata na podstawie kontroli wagi, wyglądu i kształtu ciała są centralnymi i podstawowymi psychopatologicznymi cechami zaburzeń jedzenia. Są też przyczyną wszelkich fluktuacji i zmian zachowań, nawyków i działań pacjentek oraz podstawą ich samooceny (w szerokim znaczeniu tego terminu). Przekonania te są także mocno powiązane z cechami osobowości osób dotkniętych zaburzeniami jedzenia – takimi jak perfekcjonizm, asceza, trudności w regulacji afektu (szczególnie w przypadku bulimii), oraz społecznymi oczekiwaniami, co do wyglądu idealnej, pięknej i atrakcyjnej kobiety (przystojnego mężczyzny). Powyższe przekonania prowadzą do powstania stereotypowych zachowań pacjentek związanych z nawykami żywieniowymi oraz z unikaniem posiłków czy szczególnych rodzajów pokarmów.
Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego anoreksji i bulimii.
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy z pacjentem cierpiącym na anoreksję i bulimię.
• Zapoznanie z modelem pracy poznawczo – behawioralnej z bulimią.
• Umiejętność zaplanowania pracy poznawczo – behawioralnej z pacjentką z AN.
• Umiejętność wykorzystania technik terapeutycznych w kolejnych etapach pracy z pacjentem.
• Omówienie aspektu pracy z rodziną pacjenta.

Program szkolenia:

• Powstawanie zaburzeń odżywiania, zaburzenia współwystępujące, skuteczność leczenia.
• Diagnoza anoreksji.
• Przyczyny powstawania anoreksji.
• Egosyntoniczność anoreksji – praca z pacjentem i rodzicami, gdy nie ma motywacji do leczenia.
• Kontrakt na kontrolę stanu somatycznego oraz rehabilitację wagi w anoreksji.
• Techniki pracy nad motywacją do leczenia w anoreksji.
• Kryteria i wywiad diagnostyczny w bulimii.
• Psychoedukacja o przyczynach napadów objadania oraz wprowadzenie stabilnych wzorców odżywiania.
• Sytuacje, myśli automatyczne i praca poznawcza w zaburzeniach odżywiania.
• Symbolika zaburzeń odżywiania oraz elementy terapii integracyjnej.

Forma prowadzenia zajęć:
Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.
Korzyści z uczestnictwa:
Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:

• potrafili dokonać diagnozy bulimii i anoreksji zgodnie z przyjętymi kryteriami,
• zaplanować przebieg leczenia zgodnie z celami terapeutycznymi,
• omawiać treści poznawcze typowe dla zaburzeń odżywiania,
• stosować techniki pracy w kolejnych etapach protokołu poznawczo – behawioralnego w bulimii.

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychoterapeuci, terapeuci uzależnień, lekarze, pedagodzy szkolni, studenci powyższych kierunków. Mile widziany wcześniejszy kontakt z terapią poznawczą, ale nie jest konieczny.
 
„Stawiam przed tobą wyzwanie – czy potrafisz być „przeciętny”. Czy taka perspektywa wydaje Ci się nieinteresująca i odstraszająca? Dobrze wyzywam Cię – spróbuj tego przez jeden dzień?”
David D. Burns „Radość życia.”
 
Perfekcjonizm jest czymś wymyślonym przez człowieka. Konstruktem teoretycznym, który miał pomóc nam rozwijać się wewnętrznie oraz przynosić sukces w realnym świecie. W praktyce zazwyczaj bywa niestety odwrotnie. Zazwyczaj osoby dążące do perfekcyjnego wykonania zadania pozostają w miejscu. David Burns pisał, że im mocniej dążymy do perfekcji, tym większe będzie rozczarowanie. Bo zawsze wszystko da się poprawić jeśli przyjrzymy się z bliska i dostatecznie krytycznie.
Ludzie zmagający się z perfekcjonizmem stają przed niezwykle trudnym zadaniem, bo choć z jednej strony ta strategia powoduje cierpienie i brak zaspokojenia własnych potrzeb, to z drugiej strony przynosi zawodowe czy naukowe sukcesy. Muszą zmierzyć się z tym jak zepsuć przynoszącą im zyski strategię, by z jednej strony wprowadzić w swoje życie zmianę, a z drugiej zachować większość korzyści, które mieli do tej pory.
 
Program szkolenia:

1. Teoria oraz identyfikacja perfekcjonizmu.
2. Badanie źródeł perfekcjonizmu.
3. Znaczenie perfekcjonizmu w niektórych zaburzeniach osi pierwszej (np. zaburzenia jedzenia, depresja) oraz w kontekście funkcjonowania osobowości.
4. Wykorzystanie technik ACT w budowaniu gotowości do zmiany.
5. Praca z przekonaniami i zniekształceniami poznawczymi związanymi z perfekcjonizmem.
6. Zastosowanie technik doświadczeniowych w pracy z wymagającymi/krytycznymi trybami (zastosowanie terapii schematu w pracy z perfekcjonizmem).
7. Pokonywanie prokrastynacji i nadmiernej kompensacji.
8. Wykorzystanie technik CFT  w stawianiu adekwatnych wymagań oraz akceptacji niedoskonałości.
9. Nauka rozpoznawania i zdrowego zaspokajania potrzeb.
10. Najczęstsze pułapki w pracy z perfekcyjnymi osobami.

Forma prowadzenia zajęć: Forma prowadzenia zajęć jest warsztatowa – będzie to rozwiązywanie konkretnych problemów życiowych związanych z perfekcjonizmem. W czasie warsztatu planowana jest praca nad uczeniem się stosowania konkretnych technik terapeutycznych. Mile widziane przykłady z praktyki klientów.

Dwudniowe szkolenie będzie ukierunkowane na rozwijanie wiedzy z zakresu Terapii Schematów dzieci i młodzieży. Skupimy się na pogłębieniu umiejętności diagnostycznych oraz stosowania terapeutycznych technik opartych na relacji (min. empatyczna konfrontacja), doświadczeniowych (min. techniki wyobrażeniowe), poznawczych (tworzenie flash cards) i behawioralnych w pracy z typowymi dla dzieci i młodzieży trybami. 

Uczestnicy dowiedzą się i w praktyce doświadczą jak można rozwijać, wzmacniać i aktywować  Mądry i Sprytny Tryb Klienta.

Przedstawione będą skuteczne i kreatywne techniki diagnostyczne i terapeutyczne (oparte min. na zabawie, rysunku, pracy z filmem, kartami, figurkami), które w atrakcyjny sposób tłumaczą zagadnienia TS i angażują młodego Klienta oraz rodziców w proces terapeutyczny.

Szkolenie będzie obejmowało poszerzony moduł o pracę z rodzicami.

Forma pracy

▪        forma szkoleniowo-warsztatowa

Dla kogo?

Dla osób, które już posiadają podstawową wiedzę z zakresu Terapii Schematów dzieci i młodzieży oraz są zainteresowane wprowadzeniem bardziej zaawansowanych technik terapeutycznych do pracy z młodym klientem i ich rodzicami.

Odborcy szkolenia: Szkolenie przeznaczone jest dla psychologów, pedagogów, nauczycieli i osób pracujących z dziećmi i młodzieżą.
Warsztat ten dotyczy pracy terapeutycznej z dużą grupą pacjentów o trudnych do opanowania zachowaniach autoagresywnych. Jest to kontynuacja poprzednich dwóch warsztatów obejmująca konsekwencje psychologiczne doświadczania przez młodych pacjentów zdarzeń o charakterze traumatycznym oraz zaniedbania emocjonalnego. Warsztat przybliża przyczyny zachowań autoagresywnych. Pokazuje pomocne i szkodliwe reakcje w sytuacjach kryzysowych na tego rodzaju zachowania u młodzieży. Pomaga nabyć umiejętności szacowania ryzyka samobójstwa i pracy terapeutycznej z osobami autoagresywnymi. Warsztat obejmuje elementy pracy własnej związanej z osobistymi przekonaniami dotyczącymi zachowań autoagresywnych

• Przyczyny występowania zachowań autoagresywnych. Samouszkodzenia a kształtująca się osobowość w kierunku border-line Funkcje samouszkadzania się
• Postawy własne uczestników wobec problemu samouszkadzania się
• Wsparcie i akceptacja w rozmowie z osobą dokonującą samouszkodzeń. Karzący rodzic, złoszczące się dziecko, odłączony obrońca – terapia schematu zachowań autoagresywnych
• Między wsparciem a nauką nowych umiejętności – dialektyczna terapia behawioralna zachowań autoagresywnych
• Kontrakt terapeutyczny w przypadku pracy z osobą samookaleczającą się
• Szacowanie ryzyka samobójstwa
• Powszechne przekonania samobójców
• Postawy własne uczestników wobec problemu samobójstwa
• Sposoby rozmowy z osobą zgłaszającą myśli samobójcze
• Kontrakt terapeutyczny w przypadku pracy z osobą przejawiającą myśli i tendencje samobójcze 

Czas trwania szkolenia: 16 godzin dydaktycznych - pierwszy dzień: 9-16:30, drugi dzień: 9-13:30

Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego  zburzeń odżywiania i wydalania (moczenie, zanieczyszczanie), trichotillomanii, złych nawyków i masturbacji dziecięcej
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem/młodzieżą i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem i rodziną,

Program szkolenia (godziny podane orientacyjnie – może się zdarzyć, że początek pierwszego tematu z dnia II może być już omówiona w dniu I – to zależy od grupy i jej preferencji):

DZIEŃ I (10 godzin)

TRICHOTILLOMANIA / ZŁE NAWYKI (dermatologiczne, obgryzanie paznokci, ssanie kciuka)

• Przyczyny zaburzeń
• Obraz kliniczny trichotillomanii (TTM) i dysmorfofobii (BDD)
• Organizacja oddziaływań terapeutycznych
• Tworzenie planu zmiany nawyku
• Wprowadzanie reakcji konkurencyjnych
• Techniki relaksacyjne
• Zarządzanie wyzwalaczami,
• Myśli i uczucia (młodzież)
• Rola rodziny
• Program wzmocnień pozytywnych zachowań

• MASTURBACJA DZIECIĘCA
• Obraz kliniczny
• Przyczyny
• Rodzaje masturbacji dziecięcej
• Organizacja oddziaływań (Jak rozmawiać z rodzicami i dzieckiem? Kiedy włączyć terapię i jak ją zaplanować)

DZIEŃ II (6 godzin)

ZABURZENIA WYDALANIA

• Przyczyny zaburzeń-geneza oraz epidemiologia
• Obraz kliniczny- istota zburzenia: moczenie mimowolne, unikanie defekacji przez dziecko, nietrzymanie kału
• Oddziaływanie terapeutyczne lub hamujące (psychoedukacja, omówienie podstawowych technik terapeutycznych)

ZABURZENIA ODŹYWIANIA

• Wprowadzenie:
• Objawy
• Klasyfikacja zaburzeń odrwiwania u małych dzieci: Zaburzenia łaknienia, zaburzenie emocjonalne polegające na unikaniu spożywania posiłków, wybiórcze odżywianie się, dysfagia funkcjonalna, syndrom odmawiania.
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Organizacja pracy terapeutycznej
• Leczenie zaburzeń odżywiania
• Psychoedukacja
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym
• Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem - omówienie programu terapii.

Forma prowadzenia zajęć:

Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy omawianych zaburzeń zaburzeń
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, terapeuci, pedagodzy, nauczyciele oraz studenci powyższych kierunków

Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego mutyzmu, fobii społecznej u dzieci i młodzieży,
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem,

Program szkolenia:
1. Jak żyć z lękiem (w kontekście omawianych zaburzeń)? - rozumienie zaburzenia i świata dzieci i młodzieży:

• Objawy
• Klasyfikacja,
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Ocena nasilenia objawów – metody diagnostyczne.

2. Organizacja pracy terapeutycznej:

• Omówienie natury lęku,
• Psychoedukacja (dziecka, rówieśników, rodziny),
• Leczenie - omówienie różnych technik poznawczo-behawioralnych wykorzystywanych w terapii zaburzeń lękowych u dzieci i młodzieży (wywiad, obserwacja, tworzenie hierarchii sytuacji lękowych, pomiar lęku, monitorowanie lęku – tabela tropienia lęku, tworzenie behawioralnego systemu nagród, identyfikowanie emocji, myśli, funkcjonalna analiza zachowania, techniki relaksacyjne, terapia ekspozycyjna: planowanie i przeprowadzanie), trening umiejętności społecznych.
• Tworzenie strategii postępowania z dzieckiem - omówienie założeń interwencji w szkole – wytyczne AACAP,
• Terapia mutyzmu i lęku społecznego w szkole,
• Konstruowanie program powrotu dziecka z zaburzeniami lękowymi do szkoły,
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym.

Forma prowadzenia zajęć:

Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.

Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy, zrozumieć problem dziecka i rodziny,
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,
• poprowadzić terapię dziecka z mutyzmem i fobią społeczną.

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Cel szkolenia:

• Przedstawienie obrazu klinicznego tików u dzieci i młodzieży,
• Umiejętność przeprowadzenia diagnozy,
• Planowanie i organizacja pracy terapeutycznej z dzieckiem i jego rodziną,
• Omówienie technik terapeutycznych wykorzystywanych w pracy z pacjentem,

Program szkolenia:
1. Jak żyć z tikami? - rozumienie zaburzenia i świata osób cierpiących na tiki

• Objawy – tiki wokalne, ruchowe, czuciowe i inne opisane rodzaje tików,
• Klasyfikacja tików,
• Etiologia,
• Diagnoza różnicowa,
• Ocena tików – metody diagnostyczne: SKALA NASILENIA TIKÓW The Yale Global Tic Severity Scale YGTSS

2. Organizacja pracy terapeutycznej

• Leczenie tików (omówienie różnych technik leczenie).
• Rola rodziców w procesie terapeutycznym
• Terapia behawioralna jako jedna z podstawowych technik pracy z dzieckiem
• psychoedukacja: rodziców, dziecka, najbliższej rodziny, nauczyciela/kolegów w szkole, trenerów
• wskazówki do domu i do szkoły
• oddziaływania na czynniki zewnętrzne nasilające tiki /funkcjonalna analiza zachowania/
• oddziaływania na wewnętrzne nasilające tiki /trening odwracanie nawyków/
• behawioralna terapia tików krok po kroku – planowanie sesji
• techniki relaksacyjne
• farmakoterapia

3. Podsumowanie i zakończenie warsztatów
Forma prowadzenia zajęć:
Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.
Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• potrafili dokonać diagnozy tików,
• zaplanować przebieg leczenia (terapii) zgodnie z celami terapeutycznymi,

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Odbiorcy szkolenia: psycholodzy pracujący w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, szkołach, poradniach zdrowia psychicznego, terapeuci

Główne cele szkolenia:

• przedstawienie podstawowej wiedzy na temat mechanizmów powstawania i podtrzymywania zaburzenia,
• zapoznanie uczestników z kryteriami diagnozy oraz z  kwestionariuszami wykorzystywanymi do diagnozy OCD
• przekazanie informacji dotyczących założeń i strategii terapii poznawczo-behawioralnej i ćwiczeń opartych na uważności wykorzystywanych w pracy z OCD
• zapoznanie z podstawowymi technikami terapeutycznymi oraz przebiegiem terapii ze wskazówkami do praktycznego stosowania,
• ćwiczenie praktycznych umiejętności planowania i przeprowadzania omawianych interwencji terapeutycznych.

Forma: wykładowo-warsztatowa
Czas trwania szkolenia: 16 godzin dydaktycznych
Plan szkolenia:
Część teoretyczna warsztatu

1. Diagnoza, kryteria klasyfikacyjne wg DSM-IV/V oraz ICD-10,
2. Postacie objawów obsesyjno-kompulsyjnych: pojęcie myśli natrętnej, czynności natrętnej, rytuału jawnego, rytuału psychicznego, pierwotnego spowolnienia, ruminacji myślowych.
3. Zagadnienia epidemiologiczne.
4. Spektrum zaburzeń obsesyjno-kopulsyjnych
5. Przesądy, myślenie magiczne; rytuały wczesnodziecięce
6. Etiologia
7. Terapia poznawczo-behawioralna z elementami terapii opartej na uważności
   • Terapia ekspozycyjna (cele, strategie, mechanizmy modyfikacji zachowania, ekspozycja: rodzaje, gradacja, zasady wdrażania; powstrzymanie reakcji: zasady prowadzenia, hierarchia stopniowana).
   • Inne techniki behawioralne stosowane w terapii zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego: wyolbrzymianie, blokowanie myśli natrętnych, zmiana przedmiotu lub substytucja natrętnych myśli, substytucja zachowań negatywnych, modelowanie, kształtowanie, odwracanie nawyku, warunkowanie klasyczne, warunkowanie sprawcze.
   • Wykorzystanie technik opartych na uważności w terapii OCD,
   • Terapia poznawcza (psychoedukacja, przeformułowanie poznawcze, specyfika terapii poznawczej zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego u dzieci i młodzieży: eksternalizacja objawu).

Część praktyczna:

1. Ocena i ćwiczenia nasilenia zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego przy pomocy dostępnych skal
2. Prezentacja sesji terapii ekspozycyjnej: ekspozycja jawna oraz wyimaginowana z uwzględnieniem gradacji ekspozycji w odniesieniu do rytuałów jawnych oraz ukrytych w połączeniu z modelowaniem oraz kształtowaniem; wyolbrzymianie oraz blokowanie natrętnych myśli.
3. Prezentacja ćwiczeń opartych na uważności w pracy z pacjentem z OCD
4. Praca uczestników kursu w podgrupach: planowanie i odgrywanie ekspozycji oraz sposobów powstrzymania reakcji w odniesieniu do różnych rodzajów objawów obsesyjno-kompulsyjnych, monitorowanie nasilenia niepokoju i przymusu rytualizacji w trakcie ekspozycji oraz powstrzymania reakcji.

Czas trwania warsztatów: łącznie 40 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: nauczyciele, psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków
Uczestnicy otrzymują skrypt w którym znajduje się program prowadzenia 14 spotkań Warsztatów dla Dobrych Rodziców
Część I to 20 godzin dydaktycznych omawiających program.
Pomiędzy 1 i 2 blokiem uczestnicy mają przeprowadzić minimum 1 warsztaty dla rodziców na podstawie omówionego w pierwszej części podręcznika.
Część II to 20 godzin warsztatowych po 6 miesiącach poświęconych jest superwizji warsztatów oraz wykładów przeprowadzonych przez uczestników szkolenia (prowadzący jest superwizorem PTTPiB). Termin zostanie ustalony z uczestnikami w trakcie warsztatów.
Zarówno kłopoty z koncentracją uwagi jak i problemy z impulsywnością i nadruchliwością często są mylone z celowym, niepożądanym („niegrzecznym, złym") zachowaniem dziecka. Dlatego też jednym z podstawowych zasad pracy z dzieckiem z ADHD jest przekonanie rodziców, że objawy zespołu nadpobudliwości psychoruchowej nie są winą dziecka, jego rodziców czy nauczycieli. Pacjent z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej wymaga pomocy w tych sferach życia, które są zaburzone przez kłopoty z koncentracją, nadruchliwość czy nadmierną impulsywność. Dziecko z ADHD ma osiągać te same cele, co jego rówieśnicy, ale przy większym nakładzie pracy swojej i ważnych dorosłych (rodziców i nauczycieli).
Objawy ADHD trwają latami. Nie można żadnymi terapeutycznymi metodami doprowadzić do ich całkowitego ustąpienia, a jedynie do lepszego funkcjonowania dziecka pomimo ich obecności. Dlatego też tak ważna jest z jednej strony farmakoterapia stosowana zgodnie z zasadami „medycyny opartej na faktach" (u dzieci z ciężkim nasileniem zespołu nadpobudliwości), jak i wieloletnie prowadzenie poszczególnych metod wsparcia, mających na celu nie spowodowanie zniknięcia objawów, ale nie dopuszczenie do powstania powikłań.
Proponowany przez wytyczne AACAP, NICE, Europejskiej Grupy Roboczej ds. ADHD, projekt wytycznych Grupy Roboczej ds. ADHD PTP modle postępowania zakłada, że leczenie ADHD jest postępowaniem wielokierunkowym, obejmującym zarazem oddziaływania terapeutyczne, jaki i stosowanie farmakoterapii. Znajdujące się w powyższych algorytmach treningi rodzicielskie i interwencje behawioralne w rodzinie wydają się metodą efektywną w pracy z dziećmi z zespołem nadpobudliwości i ich rodzinami i należą do podstawowych oddziaływań terapeutycznych.
Cel terapeutyczny warsztatów dla rodziców jest z natury wieloaspektowy. Nierozsądne byłoby oczekiwać, że objawy ADHD mające podłoże neurologiczne, mogą zostać wyeliminowane przez terapię środowiskową. Skuteczność interwencji behawioralnych w przedszkolu i szkole głównie przejawia się w lepszej akceptacji i kontroli osiowych objawów ADHD przez rodziców w domu i środowisku rodzinnym. Oprócz wpływu na objawy pierwotne ADHD warsztaty dla rodziców mogą pomóc w redukcji innych zachowań problemowych, zapobiec wtórnym objawom zaburzenia pozycyjno-buntowniczego. Jeśli wymienione problemy zostaną poddane lepszej kontroli, dziecko z ADHD dozna mniejszej ilości niepowodzeń, frustracji i krytyki, co może dać mu więcej wiary we własne siły, poprawić nastrój i wpłynąć na poprawę funkcjonowania społecznego.
W trakcie warsztatów rodzice uczą się w odmienny sposób postępować ze swoimi dziećmi. Zastępują sposób wychowania polegający na wymuszaniu zachowań, uczeniem zachowań prospołecznych. Rodzice mają za zadania wprowadzać w domu metody, których nauczyli się na sesji. Rodzice uczą się skupiać na zachowaniach pożądanych, zamiast na niepożądanych. Rodzice uczą się stosowania konkretnych technik behawioralnych.
Uważa się, że treningi rodzicielskie mają za zadanie zachęcić rodzica do: nabywania wiedzy na temat wspierania dziecka w sytuacjach społecznych, używania metod ułatwiających funkcjonowanie dziecka z jego objawami, bycia osobą organizującą działania dziecka i wspierającą je w interakcjach społecznych. Według wstępnych obserwacji i analizy zadań domowych prezentowanych na poszczególnych spotkaniach stwierdzono, że zapoznanie rodziców z cała gamą oddziaływań pozwala im: bardziej różnorodnie podejść do rozwiązywania trudności wychowawczych, dostrzegać zachowania dziecka w szerszym kontekście, rozpoznawać przyczyny i konsekwencje różnych reakcji swoich i dziecka, wprowadzić spójny i czytelny dla dziecka system zasad i konsekwencji, świadomie wykorzystywać wzmocnienia pozytywne – przez zastosowanie pochwał i nagród. Rodzice wyrażają większą gotowość do współpracy ze szkołą, do rozmawiania i przekazywania informacji nt. nadpobudliwości, oraz do bycia „adwokatem" swojego dziecka; a także postrzegają siebie nie tylko w roli 'złego rodzica'.
Program warsztatu:
W trakcie powyższego warsztatu uczestnicy zdobywają praktyczną wiedzę na temat prowadzenia warsztatów dla rodziców na podstawie przygotowanego podręcznika opisującego 14 zajęciowy program pracy z rodzicami. Poszczególne zajęcia trwają 2 godziny zegarowe, odbywają się raz w tygodniu, pomiędzy zajęciami rodzice praktycznie ćwiczą poznane w trakcie danego warsztatu techniki behawioralne lub poznawcze.
Warsztat skupia się na opisie technik behawioralnych zawartych w algorytmach (instrukcja i materiały dla rodzica, instrukcja dla profesjonalisty) dotyczących niektórych problemów w pracy z młodszym dzieckiem.
Tematy poruszane w czasie warsztatów:

• Wykład wstępny na temat ADHD, zaburzeń zachowania, celowego łamania norm, braku zasad, zaburzeń opozycyjnych i buntowniczych. Dlaczego z różnymi dziećmi trzeba pracować różnymi metodami, behawioralna analiza zachowania – teoria praktyka.
• Rozróżnianie objawów ADHD od objawów innych zaburzeń lub celowego łamania norm.
• Behawioralne i poznawcze techniki radzenia sobie z objawami ADHD – „okulary na ADHD" (opcje ułatwienia, w trakcie warsztatu omawiane są konkretne techniki pracy z objawami ADHD w szkole, klasie, w domu.
• Nauka identyfikacji konkretnej sytuacji problemowej i wiążącego się z nią trudnego zachowania, a także czynników bezpośrednio poprzedzających ich występowanie oraz czynników podtrzymujących (behawioralna analiza zachowania, ABC wg. C. Sutton itp.).
• Zauważanie pozytywnych zachowań dziecka i chwalenie go za nie, praca na pozytywnych wzmocnieniach, nagradzanie pozytywnych zachowań, system żetonowy.
• Rygorystyczne przestrzeganie norm, zasad. Powiązanie przestrzegania i łamania przez dziecko zasad z system nagród i konsekwencji. Skuteczne wyciąganie konsekwencji.
• Wprowadzenie systemów żetonowych.
• Radzenie sobie z zachowaniami agresywnymi, wybuchem agresji impulsywnej.
• Komunikacja rodzic – dziecko – szkoła.

Warsztaty oparte są na następujących programach:

• Autorskim programie „Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej lub z zachowaniami opozycyjno – buntowniczymi" opracowanym przez zespół Wolańczyk, Kołakowski, Skotnicka, Pisula, stosowanym od 1998 roku. Manuskrypt
• Barkley; Edwards; Robin: Defiant Teens A Clinisian's Manual for Assessment and Family Intervention; The Guildford Press 1999
• Faber Mazlish; Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Materiały do zajęć warsztatowych; Media Rodzina of Poznań 1997
• Sutton: Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami u dzieci – cykl 8 ksiązeczek (warsztatów); Synapsis 1992
• Kołakowski, Wolańczyk, Pisula, Skotnicka ADHD zespół nadpobudliwości psychoruchowej, GWP, Gdańsk 2007

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej. zostanie wydany po zakończeniu drugiego bloku szkoleniowego. Uczestnictwo w pierwszym bloku szkoleniowym nie uprawnia do otrzymania certyfikatu.

Czas trwania szkolenia:
Jedno szkolenie 20 godzin dydaktycznych w okresie dwóch dni.
Odbiorcy szkolenia:
Osoby zawodowo zajmujące się pomocą, pracujące w ochronie zdrowia, oświacie, pomocy społecznej, sądownictwa, organizacji pozarządowych itp., chcących podnieść własne kompetencji w obszarze uzależnień i pracy z młodzieżą. Ze względu na warsztatowy charakter szkolenia jedna grupa nie może liczyć więcej niż 20 osób.
Każdy z uczestników otrzyma materiały dydaktyczne na płycie DVD oraz zaświadczenie o uczestnictwie w szkoleniu.
Cel szkolenia:
Zdobycie wiedzy i rozumienie powodów eksperymentowania i rozwoju uzależnienia chemicznego i behawioralnego u młodzieży.
Konfrontacja wiedzy i przekonań na temat uzależnień ze standardami klinicznymi i rekomendacjami WHO.
Podniesienie kompetencji i umiejętności praktycznych w pracy z młodzieżą zagrożoną i uzależnioną oraz ich rodzinami.
Program szkolenia:
Ideologie i przekonania na temat uzależnień, a standardy kliniczne i WHO.
Powody eksperymentowania i przyczyny rozwoju uzależnienia wśród młodzieży.
Uzależnienia chemiczne i behawioralne oraz ich epidemiologia.
Diagnoza uzależnienia i współistniejących zaburzeń psychicznych u adolescentów.
Motywacja zewnętrzna i wewnętrzna w podjęciu terapii.
Profilaktyka i interwencja oraz terapia uzależnień.
Pierwszy kontakt z adolescentem zagrożonym uzależnieniem i jego rodziną.
Postępowanie terapeutyczne w przypadku uzależnionych adolescentów i ich rodziną.
Kompetencje placówek oświatowych i pomocowych, a placówek uzależnień.
Superwizja pracy własnej jako standard w pracy pomocowej.
Forma zajęć:
Metody warsztatowe i ćwiczenie praktycznych umiejętności, filmy video, mini  wykłady z prezentacją multimedialną. Prowadzący będzie odwoływał się do przypadków klinicznych i wieloletniego doświadczenia w pracy z adolescentami i ich rodzinami.

Czas trwania szkolenia: 10 godzin dydaktycznych
Odbiorcy szkolenia: psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków
Cel szkolenia:

• Zapoznanie się ze specyfiką pracy z nastolatkiem, który ma trudności w radzeniu sobie z obrazem samego siebie.
• Techniki relacji terapeutycznej.
• Jaki uniknąć pułapek w relacji pacjent – rodzice – terapeuta.
• Rola problemów szkolnych w terapii.
• Poznanie technik pracy z niską samooceną.

Program szkolenia:

• Dlaczego nastolatki gorzej sobie radzą niż dorośli czy deficyty okresu dojrzewania,
• Zbieranie wywiadu, tworzenie wstępnej konceptualizacji na przykładzie konkretnych pacjentów,
• Techniki pracy z niską samooceną,
• Rola więzi – bezpieczeństwo, akceptacja, granice w terapii nastolatka,
• Trudności i pułapki w terapii nastolatka – cele rodziców i pacjentów, czy terapia w ogóle ma zajmować się szkołą.

Forma prowadzenia zajęć:
Krótki wstęp teoretyczny, prezentacja i omówienie przypadków, prezentacja i ćwiczenie konkretnych technik terapeutycznych indywidualnie i w grupach, prezentacje multimedialne.
Korzyści z uczestnictwa:

• Dzięki nabytej wiedzy i poznanym umiejętnościom uczestnicy będą:
• Umiejętność pracy z problemem niskiej samooceny
• Umiejętność rozpoznawania sytuacji w których konieczne jest rozróżnianie pomiędzy celem rodziców, szkoły a celami pacjenta
• Budowanie relacji terapeutycznej

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów, oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej.

Czas trwania warsztatów: łącznie 44 godziny dydaktyczne.

Terminy: 

1 blok – 11-12.04.2026 – 20 godzin dydaktycznych – od 09.00 do 16.30

2 blok – 28.10.2026 – 4 godziny dydaktyczne – od 15.00 do 18.00 

3 blok – 13-14.03.2027 – 20 godzin dydaktycznych – od 09.00 do 16.30 

Forma: ON LINE 

Cena: 1990 zł – za udział w całym szkoleniu 

Prowadzenie: Marta Jerzak 

Odbiorcy szkolenia: nauczyciele, psycholodzy, psychiatrzy, pedagodzy oraz studenci powyższych kierunków.

Uczestnicy otrzymują skrypt, w którym znajduje się program prowadzenia 14 spotkań Warsztatów dla Dobrych Rodziców.

• Część I to 20 godzin dydaktycznych omawiających program.
• Pomiędzy 1 i 2 blokiem uczestnicy mają przeprowadzić minimum 1 warsztaty dla rodziców na podstawie omówionego w pierwszej części podręcznika.
• Superwizja to 4 godzinne spotkanie, w czasie którego uczestnicy mogą omówić pojawiające się w trakcie prowadzenia warsztatów trudności.
• Część II to 20-godzinny blok zaliczeniowy. W czasie spotkania uczestnicy przeprowadzają 30-minutowy mini warsztat, omawiana jest także praca własna. W trakcie bloku uczestnicy omawiają problemy, z jakimi mierzyli się w czasie prowadzonych warsztatów (prowadzący jest superwizorem PTTPiB).

 
Zarówno kłopoty z koncentracją uwagi jak i problemy z impulsywnością i nadruchliwością często są mylone z celowym, niepożądanym („niegrzecznym, złym") zachowaniem dziecka. Dlatego też jedną z podstawowych zasad pracy z dzieckiem z ADHD jest przekonanie rodziców, że objawy zespołu nadpobudliwości psychoruchowej nie są winą dziecka, jego rodziców czy nauczycieli. Pacjent z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej wymaga pomocy w tych sferach życia, które są zaburzone przez kłopoty z koncentracją, nadruchliwość czy nadmierną impulsywność. Dziecko z ADHD ma osiągać te same cele, co jego rówieśnicy, ale przy większym nakładzie pracy swojej i ważnych dorosłych (rodziców i nauczycieli).

Objawy ADHD trwają latami. Nie można żadnymi terapeutycznymi metodami doprowadzić do ich całkowitego ustąpienia, a jedynie do lepszego funkcjonowania dziecka pomimo ich obecności. Dlatego też tak ważna jest z jednej strony farmakoterapia stosowana zgodnie z zasadami „medycyny opartej na faktach" (u dzieci z ciężkim nasileniem zespołu nadpobudliwości), jak i wprowadzanie poszczególnych metod wsparcia, mających na celu niedopuszczenie do powstania powikłań.

Proponowany przez wytyczne AACAP, NICE model postępowania zakłada, że leczenie ADHD jest postępowaniem wielokierunkowym, obejmującym zarazem oddziaływania terapeutyczne, jaki i stosowanie farmakoterapii. Znajdujące się w powyższych algorytmach treningi rodzicielskie i interwencje behawioralne w rodzinie wydają się metodą efektywną w pracy z dziećmi z zespołem nadpobudliwości i ich rodzinami i należą do podstawowych oddziaływań terapeutycznych.

Cel terapeutyczny warsztatów dla rodziców jest z natury wieloaspektowy. Nierozsądnie byłoby oczekiwać, że objawy ADHD mające podłoże neurologiczne, mogą zostać wyeliminowane jedynie przez terapię środowiskową. Oprócz wpływu na objawy pierwotne ADHD warsztaty dla rodziców mogą pomóc w redukcji innych zachowań problemowych, zapobiec wtórnym objawom zaburzenia pozycyjno-buntowniczego. Jeśli wymienione problemy zostaną poddane lepszej kontroli, dziecko z ADHD dozna mniejszej ilości niepowodzeń, frustracji i krytyki, co może dać mu więcej wiary we własne siły, poprawić nastrój i wpłynąć na poprawę funkcjonowania społecznego.

W trakcie warsztatów rodzice uczą się w inaczej postępować ze swoimi dziećmi. Zastępują sposób wychowania polegający na wymuszaniu zachowań, uczeniem zachowań prospołecznych. Rodzice zapoznani zostają z konkretnymi technikami behawioralnymi, które ćwiczą pomiędzy poszczególnymi spotkaniami. 

Uważa się, że treningi rodzicielskie mają za zadanie zachęcić rodzica do: nabywania wiedzy na temat wspierania dziecka w sytuacjach społecznych, używania metod ułatwiających funkcjonowanie dziecka z jego objawami, bycia osobą organizującą działania dziecka i wspierającą je w interakcjach społecznych. Według wstępnych obserwacji i analizy zadań domowych prezentowanych na poszczególnych spotkaniach stwierdzono, że zapoznanie rodziców z cała gamą oddziaływań pozwala im: bardziej różnorodnie podejść do rozwiązywania trudności wychowawczych, dostrzegać zachowania dziecka w szerszym kontekście, rozpoznawać przyczyny i konsekwencje różnych reakcji swoich i dziecka, wprowadzić spójny i czytelny dla dziecka system zasad i konsekwencji, świadomie wykorzystywać wzmocnienia pozytywne – przez zastosowanie pochwał i nagród. Rodzice wyrażają większą gotowość do współpracy ze szkołą, do rozmawiania i przekazywania informacji nt. nadpobudliwości, oraz do bycia „adwokatem" swojego dziecka, a także postrzegają siebie nie tylko w roli „złego rodzica”.

Program warsztatu:

W trakcie powyższego warsztatu uczestnicy zdobywają praktyczną wiedzę na temat prowadzenia warsztatów dla rodziców na podstawie przygotowanego podręcznika opisującego 14 zajęciowy program pracy z rodzicami. Poszczególne zajęcia trwają 2 godziny zegarowe, odbywają się raz w tygodniu, pomiędzy zajęciami rodzice praktycznie ćwiczą poznane w trakcie danego warsztatu techniki behawioralne lub poznawcze.
Warsztat skupia się na opisie technik behawioralnych zawartych w algorytmach (instrukcja i materiały dla rodzica, instrukcja dla profesjonalisty) dotyczących niektórych problemów w pracy z młodszym dzieckiem.

Tematy poruszane w czasie warsztatów:

• Wykład wstępny na temat ADHD, zaburzeń zachowania, celowego łamania norm, braku zasad, zaburzeń opozycyjnych i buntowniczych.
• Rozróżnianie objawów ADHD od objawów innych zaburzeń lub celowego łamania norm.
• Behawioralne i poznawcze techniki radzenia sobie z objawami ADHD – „okulary na ADHD" (opcje ułatwienia, w trakcie warsztatu omawiane są konkretne techniki pracy z objawami ADHD).
• Nauka identyfikacji konkretnej sytuacji problemowej i wiążącego się z nią trudnego zachowania, a także czynników bezpośrednio poprzedzających ich występowanie oraz czynników podtrzymujących (behawioralna analiza zachowania, ABC wg. C. Sutton itp.).
• Zauważanie pozytywnych zachowań dziecka i chwalenie go za nie, praca na pozytywnych wzmocnieniach, nagradzanie pozytywnych zachowań, system żetonowy.
• Opracowanie systemu Przywilej – Zasada – Konsekwencja.
• Wprowadzenie systemów żetonowych.
• Radzenie sobie z zachowaniami agresywnymi, wybuchem agresji impulsywnej.
• Komunikacja rodzic – dziecko – szkoła.

Warsztaty oparte są na następujących programach:

• Autorskim programie „Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej lub z zachowaniami opozycyjno – buntowniczymi" opracowanym przez zespół Wolańczyk, Kołakowski, Skotnicka, Pisula, stosowanym od 1998 roku. Manuskrypt.
• Barkley: „ADHD podjąć wyzwanie. Kompletny przewodnik dla Rodziców”, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2020
• Faber, Mazlish: „Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały, Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły?”, Wydawnictwo Media Rodzina, Poznań 1997 
• Kołakowski, Wolańczyk, Pisula, Skotnicka, Bryńska: „ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej” – Przewodnik dla rodziców i wychowawców, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2006
• Kołakowski, Pisula, „Sposób na trudne dziecko. Przyjazna terapia behawioralna”, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Sopot 2011
• Sutton: „Jak radzić sobie z trudnymi zachowaniami u dzieci – cykl 8 książeczek (warsztatów)”, Synapsis 1992

Każdy uczestnik szkolenia dostanie bogaty zestaw materiałów oraz certyfikat potwierdzający udział w szkoleniu terapii poznawczo-behawioralnej (zostanie on wydany po zakończeniu drugiego bloku szkoleniowego. Uczestnictwo w pierwszym bloku szkoleniowym nie uprawnia do otrzymania certyfikatu).